Çocuklarda ve Yetişkinlerde Disleksi Belirtileri, Nedenleri, Tedavisi

disleksi Çocuklarda ve yetişkinlerde ortaya çıkan nörobiyolojik orijinli öğrenmenin özel bir zorluğudur. Kelimenin tanınmasının doğruluğu / akıcılığındaki bir güçlükle ve yazım ve kod çözme becerilerindeki eksikliklerle karakterizedir..

Ek olarak, kelime edinimini ve diğer temel bilgilerin edinilmesini durdurabilecek anlama veya okuma deneyiminin azaltılması gibi diğer ikincil sonuçlara neden olabilir (International Disleksi Derneği, 2016)..

Şartları okuma bozukluğu ve disleksi onlar eş anlamlıdır. Genel olarak, tüm çocuklar belirli zorluklar olmadan okumayı öğrenir; ancak, yaklaşık% 25'i okul yıllarında bir noktada bir tür kazanım sorunu yaşayabilir. Bununla birlikte, sadece çok küçük bir gruba disleksi tanısı konur (Matute, Ardila ve Roselli, 2010).

Disleksi'nin temel özellikleri okumayı öğrenmenin zorluğudur, buna rağmen, bu öğrenmeyi geliştirmede sorun yaşayan çocukların hepsine disleksi teşhisi konulmaz (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Her ne kadar çocuk nüfusunun önemli bir bölümünü etkilese de ve okulda başarısızlığın en endişe verici nedenlerinden biri olarak kabul edilse de, etiyolojisi, dahil edilen bilişsel mekanizmalar ve hatta kategorik karakterizasyonu hakkında genel bir anlaşma yoktur (Artigas-Pallarés , 2009).

Mevcut bilimsel eğilimler, bu bozukluğun belirgin bir nörobiyolojik ve genetik temeli olduğunu ve bilişsel bir düzeyde, fonolojik işlemlerde bilgiyi yaptığımız bir başarısızlığın sonucudur (López-Escribano, 2007)..

Disleksi Nedir??

Zaten 19. yüzyılın sonunda, okumayı öğrenmede zorluk çeken, çocuk doğurma çağındaki insanların ilk gözlemleri yapılmıştır (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Bu dönemde beyin yaralanmasından sonra aleksia (Matute, Ardila ve Roselli, 2010) adı verilen bir okuma bozukluğu kazanan hastaların ilk tanımlarının yapıldığı dönemdir..

Diğer taraftan, Orton'un geçen yüzyılın ilk on yılındaki araştırması, okuma sorunu olan birçok çocukta gözlenen sembollerin dönme ve tersine dönme eğilimlerini vurgulamaktadır. Ayrıca, bu çocuklarda sol el sıklığının ve karışık yanallığın varlığına da dikkat çekti (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

20. yüzyılın son on yılında, disleksinin ilk tanımı, üç temel noktanın türetildiği bir klinik statü kazanıyor gibi görünmektedir: Matute, Ardila ve Roselli, 2010):

• Sosyokültürel ve okul bağlamı, belirli bir okuma bozukluğundan sorumlu değildir.
• Bilişsel alanda okumayı öğrenmeyi etkileyen zorluklar var.
• Hastalığın biyolojik bir kökeni var.

Bu formlardan, tüm bu özellikler disleksinin mevcut tanımında belirtilmiştir:

"Disleksi, kökeni nörobiyolojik olan spesifik bir öğrenme bozukluğudur. olduğu
sözcük tanımada doğruluk ve / veya akıcılık zorlukları ve kötü yazım ve kod çözme becerileri ile karakterize edilir. Bu zorluklar tipik olarak, dilin fonolojik bileşeninde, diğer bilişsel becerilerle ilgili olarak genellikle beklenmeyen ve okul eğitimi alan bir eksiklikten kaynaklanmaktadır. İkincil sonuçlar, okuduğunu anlama problemlerini ve kelime dağarcığını ve bilgi yönetimini büyüten sınırlı bir okuma deneyimini içerir ” (Uluslararası Disleksi Derneği, 2016).

Disleksi, yaşamları boyunca acı çekenleri etkiler; ancak, etki farklı aşamalarda değiştirilebilir. Akademik başarının başarısını engelleyebilir ve ciddi şekillerde özel eğitim uyarlamaları veya ek destek hizmetleri gerektirebilir (International Disleksi Derneği, 2016).

Bu nedenle, disleksi, bir insanın okuma yeteneğini özel olarak etkileyen bir bozukluk türüdür. Bu bireyler genellikle yaş düzeyleri ve genel entelektüel performansları için beklenenden daha düşük bir okuma seviyesi sunar (Ulusal Nörolojik Bozukluklar Enstitüsü ve İnme, 2015)..

Heterojen bir hastalık olmasına rağmen, disleksiden muzdarip tüm insanlarda ortak özellikler şunlardır (Ulusal Nörolojik Bozukluklar ve İnme Enstitüsü, 2015):

• Fonolojik işlemede zorluklar (seslerin manipülasyonu).
• yazım.
• Hızlı sözlü / görsel cevap.

Kaç kişi disleksi hastası?

Okuma öğrenme bozukluğu, öğrenme bozukluğu olan kişilerin vakalarının yaklaşık% 80'ini temsil eder. Farklı çalışmalar, en yüksek prevalansa sahip öğrenme bozukluğu olduğunu göstermiştir (Matute, Ardila ve Roselli, 2010).

Uluslararası disleksi derneği, Amerika Birleşik Devletleri'nde, okul çağındaki nüfusun yaklaşık% 13-14'ünün özel eğitime duyarlı bir durumu olduğunu belirtmektedir. Bunların yaklaşık yarısı öğrenme bozuklukları ile tanımlanır ve ayrıca% 85'i okumayı ve dil öğrenmeyi zorlaştırır (International Disleksi Derneği, 2016)..

Buna rağmen, bir bütün olarak nüfusun yaklaşık% 15-20'sinin, hepsinin bu durumla teşhis edilemeyeceği bir takım disleksi belirtileri olduğu tahmin edilmektedir (International Disleksi Derneği, 2016)..

Genel düzeyde, disleksi% 5 ila 17.5 arasında bir prevalansa sahip olduğu ve farklı ülkelerde gözlenebileceği kabul edilmektedir. Buna rağmen, bir dilin ve ortografik sisteminin kendine has özellikleri, bu hastalığın varlığına farklı etkilerde bulunabilir (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

İspanyolca konuşan nüfus söz konusu olduğunda, dilsel sistemin oldukça basit ve düzenli olması nedeniyle disleksi prevalansının daha az olabileceği düşünülmektedir (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Öte yandan, disleksi'nin erkeklerde kızlardakinden daha sık olduğu ve 1.5'e 1 oranında olduğu görülmüştür (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Yaşla ilgili olarak, farklı teorik pozisyonlarda önemli farklılıklar vardır. Bir yandan, gecikme hipotezi okuma performansındaki gecikmenin yaş ve okul seviyesinin artmasıyla ortadan kalkarken, açık hipotezi bu okuma açığının yaşam boyu sürdürüleceğini düşünmektedir (Matute, Ardila). ve Roselli, 2010).

Disleksi, tüm kökenlerden insanlarda ve hatta entelektüel seviyelerde ortaya çıkabilir (Uluslararası Disleksi Derneği, 2016). Buna rağmen, yaygınlık yazılı metinlerle çocuklarla temastan, metaldilbilimsel farkındalığın gelişmesinden, harflerin tanınmasından veya fonolojik bölümleme yeteneğinden etkilenebilir (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Disleksi Nedenleri

Öğrenme bozuklukları alanındaki çalışmalar, disleksinin karmaşık bir genetik ve çevresel temele sahip olduğunu göstermektedir. Genel olarak, genetik faktörler, okuma yeteneğinin değişkenliğinin% 30-70'i arasında sorumlu olabilir (Benitez-Burraco, 2007)..

Hastalığın aile öyküsü en önemli risk faktörü olarak kabul edilir. Spesifik olarak, bir çalışma disleksi olan çocukların birinci derece akrabalarının% 35-40'ının da bu rahatsızlıktan etkilendiğini göstermiştir. Ayrıca, üyelerinden birinin tanısı konduğu ailelerin neredeyse% 30'u, en az bir diğer etkilenen üyeyi sunar (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Öte yandan, genetik seviyeye uymayan değişkenlik yüzdesiyle ilgili olarak, kökene ait bazı dışsal faktörler tanımlanmıştır, bunlar arasında: hamilelik veya doğum sırasında komplikasyonların varlığı; embriyonik evre sırasında bir tür enfeksiyonun acı çekmesi; hormonal değişiklikler, epilepsi, diğerleri arasında (Matute, Ardila ve Roselli, 2010).

Ek olarak, farklı yapısal ve fonksiyonel beyin görüntüleme çalışmaları, disleksi hastalarının işlevselliği ve beyin gelişimi açısından farklılıklar göstermiştir (International Disleksi Derneği, 2016)..

Farklı pozitron emisyon tomografi (PET) taramaları ve fonksiyonel manyetik rezonans görüntüleme (MRG) sayesinde, beyin korteksinin farklı alanları arasındaki bağlantıyı azaltan mikroskobik kortikal anormallikler göstermiştir. Ek olarak, bu teknikler sol yarımkürenin iki bölgesindeki disfonksiyonel beyin alanlarının yerini belirler: parieto-temporal bölge ve temporo-oksipital bölge (Matute, Ardila ve Roselli, 2010).

Ek olarak, iki yarım kürenin alt ön rotasyonuna yakın alanlarla ilgili, sağ oksipital-temporal bölgeye ek olarak, sözcük tanıma ile ilgili telafi edici mekanizmalar vardır (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Disleksi'nin etkileri nelerdir??

Spesifik okuma bozukluğunun etkisi her insan için farklıdır ve büyük ölçüde şiddete ve yapılan spesifik müdahalelere bağlıdır: Disleksi olan kişilerin mevcut ana problemleri kelime tanıma, akıcılık okuma zorluğudur. bazı durumlarda heceleme ve yazma zorluğu (International Disleksi Derneği, 2016).

Çoğu durumda, aile ve okul bağlamlarında önceden iyi dil modellerine maruz kalsalar bile, ifade dilinde problemler ortaya çıkarabilir. Kendini açıkça ifade etmek veya başkaları tarafından gönderilen mesajların toplamını anlamakta zorluklar olabilir (International Disleksi Derneği, 2016)..

Bazı durumlarda, bu dil problemlerinin bazılarını tanımak veya tanımlamak zor olsa da, bunlar okulda, işte veya sosyal ilişkilerde önemli sonuçları tetikleyebilir. Ayrıca, kişinin kendi imajını da etkileyebilir, birçok öğrenci hem yeteneklerini hem de potansiyel yeteneklerini hafife alarak kendini daha az yetenekli hissedebilir (International Disleksi Derneği, 2016)..

Disleksi hangi bilişsel ve dilsel bileşenleri etkilemektedir??

Disleksi gelişiminde rol alan nöropsikolojik süreçlerin analizi, komorbidite seviyesine referans yapmalıyız. Genel olarak, okuma bozukluğu sıklıkla hesaplama veya yazılı ifade bozukluğu ile ilişkilendirilir. Bu nedenle ortak özellikleri paylaşacaklar ve aynı zamanda sosyo-duygusal alandaki problemlerle (demoralizasyon, düşük özgüven, verimlilik vb.) İlgili olacaklar (Matute, Ardila ve Roselli, 2010).

Ek olarak, etiyolojik tanıya atıfta bulunursak, disleksi tıbbi hastalıklar ile ilişkili görünebilir, böylece bilişsel ve dilsel zorluklar söz konusu sendromla ilişkilendirilebilir (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Dislekside yer alan bilişsel bileşenlerle ilgili olarak, hızlı işitsel işleme, görsel işleme, serebellar katılım, otomasyon açığı, magnoselüler sistem açığı, işleme konusunda açıklar içeren çok sayıda teori öne sürülmüştür. geçici sipariş veya motor açıkları. Bununla birlikte, şu anda fonolojik farkındalık, okuma becerilerinin en açık göstergesidir (Matute, Ardila ve Roselli, 2010)..

Ek olarak, okumayı öğrenmeyle ilgili başka bilişsel ve / veya dilsel işlevler de vardır: okumayı öğrenen görsel uyarıcıları çözme yeteneği, adlandırma hızı, kelime genliği, çalışma belleği kapasitesi, dikkat kapasitesi ve konsantrasyon (Matute, Ardila ve Roselli, 2010).

Bir çocuğun ne zaman disleksi olduğu düşünülür??

İçinde bulunan tanı kriterleri Ruhsal bozuklukların tanı ve istatistik el kitabı I-V, Aşağıdaki koşullara atıfta bulunurlar:

Kriter A: Kronolojik yaşa, zeka katsayısına ve okula uygun okul eğitimine dayanarak beklenenden daha düşük olan (bireysel olarak yapılan standart testlerle değerlendirilen okunan değerin doğruluğu, hızı veya anlaşılması) bireyin yaşı. Sözlü okuma, çarpıtmalar, ikameler veya eksiklikler; Hem sözlü hem de sessiz okuma, yavaşlama ve anlamadaki hatalarla karakterizedir..

Kriter B: Değişen okuma, akademik performansa veya günlük yaşamın gerektirdiği belirli aktivitelere önemli ölçüde müdahale eder.
okuma becerileri.

Kriter C: Duyusal bir eksiklik varsa, okuma güçlüğü genellikle kendisiyle ilişkilendirilenleri aşar. Nörolojik veya tıbbi bir hastalık veya duyusal bir eksiklik varsa, III. Eksende kodlanmaları gerekir..

Disleksi tedavisi mümkün mü?

Disleksi, muzdarip insanların yaşamı boyunca ortaya çıkacak bir hastalık türüdür. Etkili bir müdahale ile, çoğu durumda, en iyi okuma ve yazma öğrenmeyi geliştirir (International Disleksi Derneği, 2016).

Eksiklik kontrolü ve farklı akademik seviyelere başarılı bir şekilde adaptasyon için erken tanı ve erken tedavi esastır.

Birçok durumda, okuma güçlüğü ile çalışmak için farklı multisensory stratejiler kullanarak uzman bir terapistin müdahalesine ihtiyaç duyulacaktır. Müdahalenin birçok duyu içeren sistematik bir yöntemle yapılması önemlidir (International Disleksi Derneği, 2016)..

Disleksi olan öğrenciler, doğru ve etkili kelime tanıma becerilerini geliştirmek için sıklıkla tekrarlayan geri bildirim ve yüksek miktarda uygulama gerektirir (International Disleksi Derneği, 2016).

Akademik modifikasyonlar, müfredatın başarısını kolaylaştırmak için sıklıkla uygulanmaktadır. Disleksi olan öğrenciler, ödevleri tamamlamak veya not almak için genellikle daha uzun zaman alırlar (International Disleksi Derneği, 2016)..

referanslar

1. Artigas-Pallarés, J. (2009). Disleksi: hastalık, bozukluk veya farklı bir şey. Rev Neurol, 48(2), 63-39.
2. Benitez-Burraco. (2007). Disleksi'nin moleküler bazları. Rev Neurol, 45(8), 491-502.
3. IDA. (2016). Disleksi Temel. Internatinoal Disleksi Derneğinden alınmıştır: http://eida.org/
4. López-Escribano, C. (2007). Sinirbilimin, gelişimsel disleksi tanı ve eğitim tedavisine katkıları. Rev Neurol, 44
   (3), 173-180.
5. Roselli, Monica; Matute, Esmeralda; Alfredo, Ardila; (2010). Çocuk Gelişimi Nöropsikolojisi. Meksika: Modern El Kitabı.
6. Soriano-Ferrer, M. (2004). Evrimsel disleksinin bilişsel açığının eğitsel sonuçları. Rev Neurol, 38(1), 47-52.