Dyscalculia belirtileri, nedenleri ve tedavisi

diskalkuli Belirli insanların saymayı, basit matematiksel hesaplamaları yapmayı, mekansal düşünmeyi ve nesne gruplarını tanımlamayı öğrenirken yaşadıkları sorunları veya güçlükleri ifade eder..

Tanımı, bireysel katılımın olmadığı durumlarda ve yeterli okul performansıyla belirli matematik öğreniminin ciddi şekilde bozulmasına neden olabilir..

Bu nedenle matematiksel veya sayısal yeterlilik zorluğuna dayanan bir öğrenme bozukluğudur..

Dyscalculia, Yunanca "dis" (zorluk seviyesi) ve "culia" terimlerinden gelir (ortalama hesaplamalar).

İlk tanımı, dyscalculia'yı “diğer öğrenme alanlarına bağlı kalmaksızın serebral kökenli bir matematiksel işlem bozukluğundan kaynaklanan matematiksel işlevsellikteki zorluk” olarak tanımlayan Kosc'un elinden geldi (1974)..

Bununla birlikte, terim bu yazar tarafından tanıtılmış olmasına rağmen, daha önce matematik alanında belirli zorluklar yaşayan çocuklar hakkında konuşulmuştu..

Terim resmen 2001 yılında tarafından kabul edildi İngiltere'nin Eğitim ve Becerileri Bölümü.

Araştırmacıların matematik veya dyscalculia zorlukları ile daha fazla ilgilendikleri doğru olsa da, bilimsel toplulukta sadece araştırmalarında yürümeye başladı.

Örneğin, disleksi, okuma veya yazma ile ilgili konular, matematik veya diskalculia konusundaki zorluklardan çok daha fazla araştırmaya sahiptir;.

Dyscalculia belirtileri

Dyscalculia olan çocuklar, en basit sayı kavramlarını anlamada, sayıların ve problemlerin sezgisel olarak anlaşılmamasının ve gerçeklerin ve matematiksel prosedürlerin anlaşılmasında çok zorluk çekerler..

Dyscalculia normal veya ortalamanın üstünde bir zekâsı olan ve herhangi bir beyin hasarı geçirmeyen veya acı çekmeyen çocuklarda kendini gösterir..

Tüm bunlara rağmen, bu çocuklar okul ortamında olumsuz bir etkiye sahip olan hesaplamalar veya matematiksel problemleri yerine getirirken zorluklar yaşarlar..

Matematik veya diskalculiada zorluk çeken çocuklar ile matematikte iyi olmayan çocuklar arasında ayrım yapmalıyız..

Temel ve okul öncesi okullarda tespit edilebilir, çünkü çocuk sayıları doğru yazmayı öğrenemediğinde, bize zaten bir ipucu veriyor..

Bu nedenle belirtilerden bazıları:

- Çocuk sayıların öğrenilmesinde doğru yazmayı başaramaz
- Sayı ile sınıflandırma yapamıyor
- Dizi yapmaz (ilk okulda oldukça yaygın olan bir şey)
- Basit matematik problemlerini çözemezler
- Tek bir sayısal figürün sorunlarını çözmek için parmakları bile var.
- Sayıların tanımlanmasındaki zorluklar (yazma ve isim)
- Benzer sayısal grafikleri karıştır
- Toplama, çıkarma, bölme ve çarpma işaretlerini karıştırın
- Rakamları araştırır, döndürür ve aktarır (örneğin altıdan dokuza).
- Problemleri anlama ve yorumlama problemleri
- Yapması gereken kavramları, örneğin büyüklük veya konumla anlama problemleri.
- Sıralamada zorluklar, sınıflandırma, nicelik, yazışmalar, tersinirlik ...
- Mekansal ve zamansal koordinasyon zorluğu
- Formülleri, kuralları, matematiksel dizileri, çarpım tablosunu hatırlama ve anlama zorluğu ...

Dyscalculia tanısı

Dyscalculia ile ilgili olarak, araştırmadaki son niteliği göz önüne alındığında, tabiat ve köken, kriterler ve hatta atıfta bulunduğumuz terimler konusunda hala açık bir tartışma olduğunu vurgulamalıyız. onlara.

Dyscalculia, DSM-IV'te Matematik Bozukluğu olarak dahil edilirken, DSM-5'te belirli öğrenme bozuklukları içinde kavramsallaştırılmak üzere değişir..

Bu şekilde, zorlukların tümü farklı özellikleri içeren Özel Öğrenme Bozukluğu adı verilen aynı kategoride gruplandırılmıştır..

Bu tanımlayıcılar arasında okuma, yazılı anlatım ve matematiksel zorluklar var..

Bu şekilde, Özel Öğrenme Bozukluğu tanısı, öğrenme zorluğu ve akademik becerilerin kullanımı anlamına gelir; burada önerilenlerin belirtilerinden en az birinin en az 6 ay boyunca kanıtlanması gerekir..

Bu belirtiler arasında okuma, anlama, heceleme veya yazılı anlatımda zorluklar vardır..

Bununla birlikte, belirtilerden bazıları, burada bizi ilgilendiren şey olan matematiği ifade eder..

Bunlardan biri, sayısal duyu, hesaplama veya sayılara atıfta bulunan verilere hakim olmadaki zorlukları ifade eder..

Bu anlamda, çocuk sayıları, aralarında ya da büyüklükleri arasında kurulan ilişkileri ya da örneğin parmaklarınızda güvenmeniz gereken tek bir basamağın sayılarını yanlış anlar çünkü işlemi hatırlamıyorsunuzdur..

Bu hastalığın ifade ettiği matematiksel semptomlardan bir diğeri, matematiksel akıl yürütmedeki zorlukları ifade eder..

Ayrıca, zorlukların çözümü için yapılan müdahalelere rağmen bu zorlukların mevcut olması gerektiği tartışılmalıdır..

Dyscalculia'yı teşhis etmek için kullanılan aşağıdaki kriterler:

- Etkilenen akademik beceriler, kronolojik yaş için beklenenin çok altında.

- Bu zorluklar akademik performanslarına, çalışmalarına veya günlük yaşamlarına önemli ölçüde müdahale eder..

- Bütün bunlar çocuğun değerlendirilmesi ve bunu doğrulayan standartlaştırılmış testler ile doğrulanmaktadır..

- Zorluklar okul çağında başlamalıdır (ancak akademik talepler kişinin yeteneklerini aştığında daha sonra "ortaya çıkabilir").

- Matematik öğrenmenin zorlukları zihinsel, nörolojik veya duyusal olsun, zihinsel engelli veya diğer bozukluk türleriyle daha iyi açıklanmamalıdır..

Dyscalculia tanısı, kişinin farklı alanlardaki öğrenme geçmişine, değerlendirmelere ve raporlara bakılarak konulmalıdır..

Ek olarak, teşhis, sayıların anlamını ifade eden, "doğru veya akışkan hesaplama, aritmetik işlemlerin hafızaya alınması veya doğru matematiksel akıl yürütme" anlamına gelen "matematiksel zorlukla" özelliğiyle gerçekleştirilir..

Dyscalculia'nın etiyolojisi ve epidemiyolojisi

Örneğin Tapınak gibi bazı yazarlar, diskalculinin, sadece diskalculi teşhisine sahip oldukları veya diğer bozukluklarla ilişkili olduğu için çocukların yaklaşık% 6'sında bulunduğunu düşünmektedir..

Bazen diğer yazarlar bile bunu ilişkilendirir veya "disleksi türü" olarak kabul eder, çünkü komorbidite her iki hastalık arasında da yaygındır.

Bir tür disleksi ile ilgili olduklarında, okuma ve yazma (disleksi) ile matematik arasındaki farkları koruyarak (diskalculide) çocuğun matematiksel hesaplamaları anlama ve gerçekleştirme problemlerini ifade ettiği gerçeğine atıfta bulunurlar..

Günümüzde dyscalculia etiyolojisi konusunda net bir cevap yok..

Nedenleri şöyle ayırt edilebilir:

a) Evrimsel yaklaşım: Çocuğun ilk yıllarda aldığı stimülasyonun önemini ifade eder..

b) Eğitim yaklaşımı: matematiğin eğitim alanında ve öğretildiği şekilde yaşadığı zorlukları ifade eder..

Bu şekilde, öğretimi her öğrencinin öğrenme özelliklerine uyarlayamaz.

c) Nörolojik yaklaşım: Bu yaklaşım, beyin yapısındaki bazı yaralanmaların veya problemlerin dyscalculia ile ilgili olabileceği anlamına gelir.

Böylece, matematiksel fonksiyonların nörolojik temelleri her iki yarım kürede de bulunur, böylece aritmetik hesaplama iki taraflı bir kapasitedir..

d) Bilişsel yaklaşım: Bu bakış açısı, matematik problemleriyle yüz yüze geldiğinde bilişsel süreçleri yetersiz kullandığı için zorlukların ortaya çıktığını tespit eder..

Nedenleri: Dyscalculia'nın biyolojik temelleri

Sebep olarak bazı kanıtlar var..

Örneğin, nörogörüntüleme çalışmaları yoluyla toplanan nöropsikolojik kanıtlar, özellikle büyüklüklerin miktarını ve işlenmesini ifade eden Intraparietal Oluk'ta (SIP), aritmetik yeteneklerden önce parietal loblar üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir..

Ek olarak, daha karmaşık veya yeni görevlerin çözülmesi açısından ön loblara bağlantılar yapılır..

Butterworth gibi bazı yazarlar, diskalculinin nedenlerini atipik bozulmaya veya bu alanların çalışmasına yerleştirir.

Bu, hatalı sayısal modülün hipotezi olarak bilinir. Bu, örneğin, aritmetik işler yaparken bu alanlarda dyscalculia olan çocuklarda daha az aktivasyon olduğu gözlendiğinde kanıtlanmıştır..

Diğer yazarlar, çalışma hafızasındaki ve dikkatindeki bu zorlukların temelini buluyorlar, çünkü dyscalculia'da ortaya çıkan bazı eksiklikler en iyi bu süreçlerle açıklanıyor.

Dyscalculia değerlendirmesi

Okul Öncesi Eğitimde zaten sayısal zorluklar bulabilsek de, diskalculinin resmi olarak algılandığı 6-8 yıl kadar değildir..

Dyscalculia olan çocuklar diğer bilişsel alanlarda problem göstermek zorunda değildir. Ancak değerlendirildiğinde, aşağıdaki gibi farklı kapasitelerde yapılır:

- Fikri Bölüm
- hafıza
- dikkat
- Sayısal ve hesaplama yetenekleri
- Visuoperceptive ve visuospatial yetenekleri
- Nöropsikolojik değerlendirme (gerekirse)

Ek olarak, konuyla ilgili değerlendirmelere ek olarak, aile ortamı da aile ve bilgin öğretmeni aracılığıyla yapılan görüşmeler ile değerlendirilir..

Çocuk değerlendirildiğinde, çocuğun değerlendirilmesi ve teşhisi için kullanılan prosedürler, örneğin, bir problem için makul çözümler öngörmek veya aritmetik seviyesinin ne olduğunu belirlemek içindir..

Öğrencinin basit problemleri çözmesini, sayıları okuyup yazmasını, şekilleri tanımasını veya nesnelerin mekansal temsillerini yorumlamasını sağlayacağız..

Standart testler gelince, örneğin istihbarat için Wechsler testlerini kullanabiliriz.

Matematikteki zorlukları değerlendirmek için, öğrenme güçlüğü için mevcut yeterlilik açığının en az 2 okul yılı olması gerektiği müfredatın boşluğunu değerlendiren birkaç test vardır..

Bunu değerlendirmek için, şu gibi testler bulduk: PROLEC-R (okuma işlemlerini değerlendirmek için), TEDI-MATH (matematikte temel becerilerin teşhisi için), TALEC (okuma ve yazma analizi için). 

Tedavi - Dyscalculia'da Psikolojik müdahale

Dyscalculia'lı çocukların müdahalesine bakarsak, farklı zorluk seviyelerinde ve farklı bakış açılarından öğretilebileceklerini not etmeliyiz..

Örneğin, Kroesbergen ve Van Luit gibi bazı yazarlar, okul boyunca matematiksel işlemenin gelişiminde üç seviye olduğunu düşünmektedir..

Böylece, ilk olanlar, miktarların korunumu, sayılması veya sınıflandırılması görevleri olan hazırlık becerileridir..

Daha sonra toplama, çıkarma, çarpma ve bölme olmak üzere dört temel matematiksel işlem tarafından temsil edilen temel beceriler.

Üçüncüsü, önceki becerileri farklı durumlara ve bağlamlara doğru şekilde uygulamakla ilgili olan problem çözme becerilerini ifade eder..

Dyscalculia'ya yapılan müdahalelerin, her çocuğun yaşına ve ihtiyaçlarına göre çekici ve uyarlanmış olması gerektiğini vurgulamak önemlidir; bu da etkinliklere katılmak için motivasyonlarını ve ilgilerini artıracaktır..

Bunun göreve olan bağlılık üzerinde etkisi olabilir ve daha yüksek performans gösterebilir.

Matematiğin geleneksel yöntemlere karşı zorluklardaki bilgisayarlı araçlarla müdahaleleri karşılaştırırken, eskilerin daha etkili olduğunu da vurgulamalıyız..

Yeni bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) tedaviye çok faydalı bir alternatif olarak sunulmakta, her çocuğun ritmine esneklik ve adaptasyon sağlamaktadır..

Ek olarak, bilgisayar bazı soyut kavramları daha anlaşılır hale getirme, grafikler ve animasyonlar sunma ve performansları hakkında derhal geri bildirimde bulunmalarını sağlar;.

Bununla birlikte, iyi tasarlanmış, nesnelerin doğrudan manipülasyonunu sağlayan veya matematiği gerçek hayatla birleştiren somut malzemelere dayalı diğer müdahaleler de büyük faydalar sağlayabilir..

Sonuç

Çocukların okulu aşamasında, sayısal becerilerle ilgili, mevcut yaşam için çok önemli olan birçok içerik vardır..

Matematik, çok çeşitli alanları içeren ve bazı çocuklarda öğrenmesi özellikle zor olan karmaşık bir bilgi alanıdır..

Eğitim bağlamında bir yenilik olmadıkları doğru olsa da, ilgi alanlarının oldukça yeni olduğu bir gerçek..

Yeterli sayısal performans için özel eğitim ihtiyacı olan bu öğrencilere özel ilgi göstermeye başlaması son üç yıldadır.

Bu alanda, çocukların matematiksel düşüncesinde ve tedavisi için daha fazla araştırma geliştirmede, giderek daha fazla araştırma gereklidir..

Ve sen, sen matematik dersini ya da matematikteki zorlukları biliyordun.?

referanslar

1. Amerikan Psikiyatri Birliği (2014). Mental Bozuklukların Tanısal ve İstatistiksel El Kitabı.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia screener. Londra: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. ve Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Beyinden eğitime. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. ve Reigosa, V. (2008). Gelişme Diskalculisinin biyolojik temelleri.
5. García Ordóñez, R. Discalculia.
6. Kroesbergen, E. ve Johannes, L. (2003). Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için matematik müdahaleleri: Bir meta-analiz. İyileştirici ve Özel Eğitim, 24 (2), 97.
7. Nieder, A. ve Dehaene, S. (2009). Beyindeki sayının gösterimi. Sinirbilim Yıllık Gözden Geçirme, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. ve Latorre Latorre, A. (2014). Öğrenme güçlüğü: Disleksi ve diskalculiye müdahale. Piramit, Güneş Gözleri.