Önemli Öğrenme Ausubel Teorisi (Örneklerle)

anlamlı öğrenme geleneksel öğrenmeye karşıdır ve edinilecek yeni bilgilerin önceki bilgilerle ilgili olduğu bir öğrenme yöntemini ifade eder (Ausubel, 2000).. 

Çıraklar yeni bilgileri aktif olarak eski bilgilere entegre eder (Novak, 2002). Haritalama kavramı bunun için faydalı bir teknik olmuştur; Öğrencilerin mevcut bilgilerini, öğrendikleri konularla ilişkilendirebilmelerini sağlar..

David Ausubel, okullarda öğrenci öğrenmeye odaklanan Amerikan bilişsel psikologdu. Ausubel özellikle öğrencinin bildiği şeylerle ilgileniyordu, çünkü ona göre daha sonra öğreneceklerinin ana belirleyicisiydi..

Bilişsel psikolog öğrenmeyi aktif bir süreç olarak gördü ve çevremizdeki çevreye pasif bir cevap olduğunu düşünmedi.

Öğrenciler ve çıraklar, yeni bilgileri zaten öğrenmiş olanlarla bütünleştirerek, onları çevreleyen şeyleri aktif olarak anlamaya çalışırlar..

Ausubel teorisinin anahtar kavramı

Ausubel öğretiminin kilit konsepti bilişsel yapıdır. Bilişsel yapıyı, edindiğimiz tüm bilgilerin toplamının yanı sıra bu bilgiyi oluşturan gerçekler, kavramlar ve ilkeler arasındaki ilişki olarak gördüm..

Ausubel'e göre öğrenme, bilişsel yapımıza yeni bir şey getirmek ve onu bu yapıdaki mevcut bilgi ile birleştirmekten ibarettir. Bu şekilde, bu psikoloğun çalışmasının merkezi olan anlamı oluşturuyoruz..

Kitabının önsözünde Eğitim psikolojisi: bilişsel bir bakış açısı, Ausubel yazıyor:

“Öğrenmeyi etkileyen en önemli faktör çırakların zaten bildiği şey. Ne bildiğini öğren ve ona göre öğret. "(Ausubel, 1968, s. Vi)

Bu, Ausubel'i anlamlı öğrenme ve gelişmiş organizatörler hakkında ilginç bir teori geliştirmeye yönlendirdi.

Öğrenme teorisi

Ausubel yeni bilginin öğrenilmesinin zaten bildiklerimize bağlı olduğuna inanıyordu. Bilginin inşası, halihazırda sahip olduğumuz kavramlarla olayları ve nesneleri gözlemlememiz ve tanımamızla başlar. Bir kavram ağı kurarak ve başkalarını ekleyerek öğreniriz.

Ausubel ve Novac tarafından geliştirilen kavram haritaları, öğrencilere öğretime izin vermek için bu teoriyi kullanan kaynakları öğretiyor. Fikirler, görüntüler veya kelimeler arasındaki ilişkileri temsil etmenin bir yoludur..

Ausubel ayrıca keşif yoluyla öğrenme yerine alış yoluyla öğrenmenin önemini ve mekanik öğrenme yerine anlamlı öğrenmenin önemini vurgulamaktadır..

Ausubel, keşif yoluyla öğrenmeyi avantajlı bir şey olarak görmüyor. Onun için, her türlü öğrenme, kişinin bilişsel yapısında var olan önceki bilgilerle karşılaştırılarak karşılaştırılır..

Bir kişi, yeni materyallerin ilişkilendirilebileceği mevcut bilişsel yapısında ilgili içeriğe sahipse, öğrenme anlamlı olabilir. Yeni materyaller önceki bilgilerle ilişkili değilse, öğrenme sadece mekanik olarak gerçekleşebilir..

Ausubel öğrenerek öğrenmede çeşitli sınırlamalar keşfeder ve bu konuda hiçbir avantaj görmez. Bu tür bir öğrenme kesinlikle alışma yoluyla öğrenmekten daha fazla zaman alacaktır, çünkü öğrenen kişinin neyi öğrenmesi gerektiğini öğrenmesi ve sonra yeni bilgiyi getirme ve onu bilişsel yapıda mevcut bilgilerle ilişkilendirme işlemini yürütmesi gerekir anlam oluşturmak.

Keşfetmeyle öğrenmenin diğer bir kısıtlılığı, öğrencinin doğru olmayan bilgileri keşfetmesi ve yanlış içeriği öğrenmesidir..

Ausubel, teorisinin yalnızca akademik ortamlarda kabul ederek öğrenme için geçerli olduğunu söyledi. Ancak, keşfederek öğrenme hakkında bir şey söylemedi, çalışmadığını öğrendi ama resepsiyondan öğrenme kadar etkili değildi..

Önemli öğrenme

Ausubel'in teorisi anlamlı öğrenmeye odaklanır. Teorisine göre, anlamlı bir şekilde öğrenmek için, bireyler yeni bilgileri zaten bildikleri ilgili kavramlarla ilişkilendirmelidir. Yeni bilgi, öğrenen kişinin bilgi yapısı ile etkileşime girmelidir..

Önemli öğrenme, mekanik öğrenmeyle karşılaştırılabilir. İkincisi, yeni bilgileri mevcut bilgi yapısına dahil edebilir, ancak etkileşim olmadan.

Mekanik hafıza, telefon numaraları gibi nesnelerin sırasını hatırlamak için kullanılır. Bununla birlikte, nesneler arasındaki ilişkileri anlamada onları ezberleyen kişiye yardım etmemektedirler, çünkü mekanik hafıza yoluyla öğrenilen kavramlar önceki bilgilerle ilişkilendirilemez..

Temelde, yeni bilgiyi anlam oluşturmak için ilişkilendirebilecek kişinin bilişsel yapısında hiçbir şey yoktur. Bu şekilde, yalnızca mekanik olarak öğrenilebilir.

Önemli öğrenme, önceki bilgilere bağlıdır ve ek bilgileri öğrenmenin temelini oluşturur. Mekanik öğrenme uygun değildir çünkü bu anlamlı bağlantıları yoktur. Bu nedenle, bellekten oldukça hızlı bir şekilde kaybolur.

Anlamlı öğrenme, kavramlar arasındaki bağlantıların tanınması anlamına geldiğinden, uzun süreli hafızaya aktarma ayrıcalığına sahiptir. Ausubel'in önemli öğrenmesindeki en önemli unsur, yeni bilgilerin bilgi yapısına nasıl entegre edildiğidir..

Sonuç olarak, Ausubel bilginin hiyerarşik bir şekilde düzenlendiğine inanıyordu: yeni bilgi zaten bildiklerimizle ilgili olabilecek şekilde önemlidir.

Gelişmiş organizatörler

Ausubel, yeni öğrenen materyalleri zaten mevcut olan ilgili fikirlerle ilişkilendirmeye yardımcı olacak bir mekanizma olarak gelişmiş organizatörlerin kullanımını savunuyor..

Gelişmiş veya gelişmiş organizatörler, öğrencilere, önceki bilgileriyle sunulan yeni bilgileri ilişkilendirmek için bir yapı sağlayan, bir konuyla ilgili kısa tanıtımlardan oluşur..

Gelişmiş organizatörler çok yüksek bir soyutlama seviyesine sahiptir ve tümdengelimli bir açıklama ilkesini oluşturur; Bunlar en genelden en özeline uzanan bir serginin başlangıcı. Bu araçlar aşağıdaki temel özelliklere sahiptir:

• İlerleme organizatörleri genellikle küçük bir sözlü veya görsel bilgi kümesidir..
• Bir dizi bilginin öğrenimine başlamadan önce kendilerini çırak ile tanıştırıyorlar..
• Öğrenilecek yeni bilgiler içermemesi anlamında yüksek bir soyutlama seviyesine sahiptirler..
• Amacı, öğrenciye yeni malzeme ile mantıksal ilişkiler kurmanın yollarını sağlamaktır..
• Öğrencinin kodlama sürecini etkiler.

Ausubel'in ilerlemesini düzenleyenlerin teorisi iki kategorinin olduğunu doğrular: karşılaştırmalı ve açıklayıcı.

Karşılaştırmalı organizatörler

Bu tür bir düzenleyici var olan şemaları harekete geçirir ve bilinçli bir şekilde ilgili olmadığını düşündüğünüzü çalışma hafızasına getirmek için bir hatırlatma olarak kullanılır. Bir karşılaştırma organizatörü hem bilgiyi bütünleştirmek hem de ayırt etmek için kullanılır.

“Karşılaştırmalı düzenleyiciler bilişsel yapıdaki temelde benzer kavramlarla yeni fikirleri birleştirir ve aynı zamanda yeni fikirler ile esasen farklı olan ancak kolayca karışabilen mevcut fikirler arasındaki ayrımcılığı arttırır” (Ausubel, 1968)

Fuar organizatörleri

Sergi düzenleyicileri, yeni öğrenme materyali öğrenciye aşina olmadığında sıklıkla kullanılır.

Çırakların yeni ve yabancı materyallerle zaten bildikleri şeylerle ilgilidir, bu az bilinen materyali kişi için daha makul hale getirmek için.

Eğitim bağlamında pratik uygulama örnekleri

Eğitim bağlamlarında, ilerlemenin düzenleyicilerini sunmanın en iyi yolunun, ileri düzey düzenleyicilerin soyut bir nitelikte olması gerektiğini onaylayan Ausubel tarafından önerilenlerin aksine yazılı ve somut biçimde olduğu bulunmuştur..

Ek olarak, organizatörlerin kullanımıyla ilgili birkaç kılavuz önerilmiştir:

• Gelişmiş organizatörler yalnızca konular kendi araçlarıyla uygun bağlantılar kuramadıklarında kullanılmalıdır..
• Açıkça kullanılmaları gerekir.
• Organizatörler, öğrencilere materyalleri incelemeleri için yeterli zaman sağlamalıdır.
• Öğrencilerin kısa bir süre sonra hatırladıklarını kontrol etmek için test edilmesi önerilir..

Hung ve Chao (2007), Ausubel'in ileri organizatörlerin inşası için önerdiği tasarımla ilgili üç ilkeyi özetlemektedir..

Öncelikle, onları tasarlayan kişi, asimilasyon ilkesine dayanarak önceden düzenleyicinin içeriğini belirlemelidir..

İkincisi, tasarımcı çırak veya öğrencinin özelliklerini dikkate alarak içeriğin uygunluğunu göz önünde bulundurmalıdır..

Üçüncü ve son sırada, tasarımcı sergi düzenleyicileri ve karşılaştırmalı.

Ausubel asimilasyon teorisinin sınırlı kapsamı nedeniyle, uygulamaları, özellikle eğitim hedefinin yazılı olarak yeni bilgi sağlamak olduğu bağlamlarda da, sınırlı kalmaktadır..

Fakat asimilasyon teorisi nedir? Diğer birçok eğitim teorisinden farklı olarak, Ausubel'in asimilasyon teorisi sadece eğitim tasarımları için geliştirilmiştir. Öğrencilerin, anlamlı olmalarını ve daha iyi öğrenmelerini sağlamak için içerik düzenlemelerine yardımcı olacak öğretim materyalleri oluşturmanın bir yolunu geliştirme.

Asimilasyon teorisinin dört prensibi:

1. En genel kavramlar ilk önce öğrencilere sunulmalı ve daha sonra analiz yapılmalıdır..
2. Öğretim materyalleri hem yeni hem de önceden edinilmiş bilgileri içermelidir. Eski ve yeni kavramlar arasındaki karşılaştırmalar öğrenme için çok önemlidir.
3. Mevcut bilişsel yapılar geliştirilmemeli, sadece öğrencinin hafızasında düzenlenmeli.
4. Öğretim elemanının görevi, öğrencinin zaten bildiği ile öğrenmesi gerekenler arasındaki boşluğu doldurmaktır..

Ausubel'in devlet öğrenme teorisi

Ausubel öğrenme teorisi üzerine en önemli kitabını yayınladı.eğitim psikolojisi: bilişsel bir bakış açısı, 1968’de, 1978’de ikinci baskı ile.

Davranışçılığın eğitimi en çok etkileyen baskın teori olduğu bir dönemde ilk bilişsel teorisyenlerden biriydi..

Çeşitli nedenlerden ötürü, Ausubel hak ettiği haberi asla almadı.

Fikirlerinin birçoğu eğitim psikolojisi akışındaki yerini buldu, ancak Ausubel kendisine karşılık gelen krediyi vermedi. Örneğin, bugünün ders kitaplarında ortak olan ön düzenleyicileri yaratan Ausubel'di..

Aynı zamanda, ilk defa, öğrenmeye ya da çalışmaya yönelik konuyla ilgili genel bir fikirle başlamanın ya da bunun temel bir yapısı ile başlamanın ve daha sonra ayrıntıları öğrenmenin uygun olduğunu vurgulayan oydu..

Bu yaklaşım günümüzde birçok bağlamda uygulanmaktadır, ancak o zamanlar, küçük içeriklerle başlamanın ve onlardan inşa etmenin önemini vurgulayan davranış teorileri ile çok çelişmektedir..

Ausubel, öğrenmeyi en çok etkileyen şeyin, öğrencinin zaten bildiği, yani bilişsel yapısının içeriği olduğunu vurguladı. Şu anda, çoğu eğitim stili, öğretimi öğrencinin ön bilgileriyle birleştirmeye çalışır, böylece Ausubel'in iddia ettiği gibi anlamlı bir şekilde öğrenirler..

Ausubel'in adı eğitim dünyasında yaygın olarak tanınmamasına rağmen, fikirlerinin artan bir etkisi vardır. Psikolojinin davranış teorilerinden elde edilen katı eğitim yaklaşımlarından kopmasına yardımcı oldu..

Aynı zamanda, öğretmenler onlara öğretirken öğrencilerin beyninde neler olup bittiğini düşünmeye başlamak bir itici güçtü..

Ausubel öğrenmeyi pasif bir deneyim değil, aktif bir süreç olarak gören ilk teorisyenlerden biriydi. Eğitim profesyonellerinin, öğrencilerin kendi öğrenmelerini gerçekleştirmelerini sağlamalarını ve yeni içeriği, yeni bilgilerini anlamalarını sağlamak için zaten bildikleri şeylerle ilişkilendirmelerine yardımcı olmalarını istedi..