Pay:
Özel Eğitim Gereksinimi Olan Çocuklar İçin 9 Etkinlik
özel eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler, N.E.E gibi öğrenciler gibi eğitim mevzuatına göre, arkadaşlarının geri kalanından farklı olması gerekmeyen özel bir dikkat gerektiriyorlar..
Bu öğrencilere daha uzmanlaşmış yardım sağlama imkanı, kapsayıcı eğitim ilkeleri dahilindedir. Bunun temel amacı, eşit bir eğitimi teşvik etmektir, çünkü kesinlikle herkesin eksiklikleri vardır ve aynı zamanda eğitim ve saygıyı insanın temel bir hakkı olarak anlıyoruz..
Bu öğrencilerin sınıfların eşitliğine dahil edilmeleri için öğretmenlerin sürekli işbirliği gereklidir, çünkü bu sayede öğrenciler katılacak ve okul bağlamında mükemmel bir şekilde dahil edilecektir..
Bu makale N.E.E kavramını bilmeyi amaçlamaktadır. ve bütün öğrencilerin katılabildiği faaliyetler, N.E.E'ye sahip olmasından veya olmamasından bağımsız olarak.
Özel Eğitim Gereksinimleri Nelerdir??
Özel eğitim ihtiyaçları kavramı, ilk kez Warnock raporunda (1978) bilinir. Okulda başarısızlığın nedenlerini değerlendirmek için bir bildiri yazıldığı yer burasıdır.
Şu anda, değişimler oluşmaya başlıyor ve burada Sánchez'e (2001) göre N.E.E kavramı esas olarak, okulun bu öğrenciye vermesi gereken cevap üzerine odaklanmaya başlar.
Mükemmel bir kişisel ve sosyal gelişim için en iyi imkânların sunulması gereken belirli bir öğrenci organıdır.
O zamandan beri ve bu cevapları vermek için, son yıllarda LOGSE, LOE ve LOMCE gibi farklı yasalar, N.E.E öğrencileri için yeterli bir eğitim için bahis yapma terimini memnuniyetle karşılamaktadır (Sánchez, 2001)..
Kısacası, öğretmenin rolü, günlük uygulamadan kaynaklanan içerik ve durumları her öğrencinin ihtiyaçlarına uyarlamaktır (Ortiz, 1994).
Bir işitme engelliliğinden kendi olgunlaşma gecikmesine kadar bulunabileceğimiz için diğerine eşit talep yoktur (Ortiz, 1994)..
E.E.E'li Öğrencilerle Çalışma Etkinlikleri Listesi
Aşağıda, herhangi bir eğitim bağlamına adapte edilmiş olan, N.E.E'li öğrencilerle gerçekleştirilecek dokuz teknikin bir listesini sunuyoruz..
- Öncelikle, tüm faaliyetlerin ortak bir amacı paylaştığını vurgulamalıyız: gösterilen ihtiyaç ne olursa olsun, öğrenciyi gruplarına dahil etmek.
- İkincisi, tanımlamak için malzemeler kullanmak için onları yeşil renkle vurguladık.
- Üçüncüsü, unutmamak gerekir ki zaman Her bir faaliyete adamak, eğitimcinin çıkarına tabidir, çünkü kullandıkları bağlama bağlı olarak daha fazla ya da daha az zamana ihtiyaç olacaktır. Ayrıca, bu aynı eğitimci olup olmadığını belirler hedefleri Sadece öğrencilerin gözlemi olan sürekli bir değerlendirme yoluyla başarılmışlardır, çünkü hedeflere ulaşılıp ulaşılmadığını sürekli kontrol edebiliyorlar ve bu nedenle, öğrenci tam olarak iyi durumda.
Bu etkinliklerin kullanılmak üzere tasarlandığını belirtmeliyiz. bebek ve çocuklarda ilk aşama, ağırlıklı. Kullandığımız aşamaya bağlı olarak, uygun görülen seviyeye uyarlanmaları gerekir..
Her zaman öğretmenin öğretmene sahip olma ihtiyacı farkedilemez, çünkü faaliyetlerin uygun bir şekilde gelişmesi için, kendileri için çok fazla çalışma yapmaları gerektiğinden tam işbirliğine sahip olmaları gerekir..
Aynı zamanda, öğrencilerin kendilerinden yardım almalarına da elverişlidir (bu durumda aynıdır). Öğrencinin N.E.E'ye doğru bir şekilde dahil edilmesi için esastır. Grup eşit şartlarda muamele görür ve meslektaşları arasında birbirlerine yardım ederler..
Ayrıca, aktiviteler basit bir dil kullanmaya ve yüksek düzeyde yapılandırılmış içerik kullanmaya ek olarak, yeterince açık bir şekilde açıklanmalıdır..
Özel Eğitim literatüründeki mevcut faaliyetlerin çoğu kart ekonomisine ve son zamanlarda BİT kullanımına dayanmaktadır..
Aşağıda E.E.E olan bir öğrenciye uygulanabilecek önerilen faaliyetlerin bir listesi bulunmaktadır. Bu öğrencinin sınıfına dahil edilmesinin temel amaç olduğu yerlerde.
Enine içeriği kullanmaya çalıştık; değerler, saygı ve empati; her zaman tüm görevlerin ortak hedefine saygı duymak, öğrencinin öğrenirken ve katılırken eğlendiği eğlenceli bir ruhu teşvik etmek..
ETKİNLİK 1: Tanımlama
Bu aktivite öğrencinin, bulunduğu durumdan bağımsız olarak kendisine önerilen nesneleri ayırt edebilmesini önerir..
Örneğin, işitme bozukluğu durumunda, öğrenciye farklı şekillerde bir dizi nesne sunulur ve dairesel bir şekle sahip olanları işaret etmesi istenir..
Görme bozukluğu durumunda, öğrenci her sesten sonra duyduğu ulaşım aracını söylemek zorunda kalacaktır..
Bu aktivite için, bir farklı şekillerdeki farklı nesnelerle sekme (işitme bozukluğu için) ve müzik çalar Örneğin, ulaşım araçlarının sesleri için.
Bununla birlikte, N.E.E ile diğer öğrencilerle tanışırsak, görev diğer sınıf arkadaşlarının onları destekleyebileceği çiftler halinde geliştirilebilir..
Bu aktivite, hayvanlar, spor, müzik aletleri vb. Gibi diğer temalara ait çizim ve seslerle değiştirilebilir..
AKTİVİTE 2: Tekrarlama
Bu aktivitede herhangi bir element grubunu kullanacağız, bu durumda, örneğin meyveyi kullanacağız..
Birçoğunun tekrarlanacağı bir meyve kümesi gösterilecek ve öğrencinin hangisinin tekrarlandığını tanımlaması gerekecektir. Görme bozukluğu durumunda, meyvenin adı tekrarlanacak ve öğrenci tekrarlanan meyvelerin ne olduğunu söylemek zorunda kalacaktır..
Bu aktivite için, bir farklı nesnelerle sekme bazılarının tekrarlı göründüğü yerlerde (işitme bozukluğu için) ve müzik çalar örneğin hayvan medyasının sesleri için.
Diğer öğrencilere N.E.E ile tanışırsak, görev diğer sınıf arkadaşlarının onlara yardım edebileceği çiftler halinde geliştirilebilir..
ETKİNLİK 3: Paella
Grup bir daire oluşturacak ve eller serbest bırakılacak. Ardından malzemeler (gerçek veya oyuncak) dağıtılacak.
Her bileşen aynı tipteki üç öğrenciyle eşleşerek tekrarlanacaktır. Bu şekilde el ele gidecek ve aynı anda hareket edecek bir grup oluşturacaklar. Sınıf içinde hareket etmek için ait oldukları grubun yardımına güvenebilirler.
Etkinlik aşağıdaki gibi geliştirilecektir:
- Öğretmen kendini çemberin içine yerleştirecek ve bir malzemeden bahsedecek.
- Sahip olan grup dairenin ortasına yerleştirilmelidir
- O yerde bulunan grup, diğerlerinin bulunduğu yere gitmek zorunda kalacak. Merkezdeki kişi "paella" kelimesinden bahsettiğinde, bütün bileşenler yer değiştirmeli.
ETKİNLİK 4: Balonlarla Dans
Grup çiftler halinde dağıtılır ve teslim edilir. her çift için bir balon. Bileşenlerden biri bağlı bir iplik dibinde ve yürümeye başla.
Etkinlik, arkadaşların balonlarını kullanmaktan ibarettir ve sömürüldükleri zaman elenir, sadece bir ortağı kazanan olarak bırakırlar..
Etkinliği bir çift olarak gerçekleştirme imkanı, tüm öğrencilerin katılabileceği ve grup uyumu gerçekleştirilebileceği anlamına gelir..
ETKİNLİK 5: Denizanası
Gruptaki bir öğrenciye "deniz anası" denir ve sessiz kalmak için diğer çocukları, "balık" ı ısırmaları gerekir..
Diğerleri çiftler halinde olacaklar ve dokunulurlarsa kendilerini hareketsiz hale getirmeleri gerekecek, aynı zamanda "balık" olan diğer çocukları da harekete geçirebilecekler. Hareket halinde kalan son çift kazanır..
AKTİVİTE 6: Oynak yüzler
Grup bir daireye oturacak ve müzik çalar Liuba Maria Hevia'nın şarkısını koymak, "Estela, tarçınlı granit".
Şarkı sona erdiğinde, tekrarlanmalıdır:
"Yüzüne dokun (tekrar)
Pica ve repica (tekrarlama)
Gözlerine dokun
Ağzına dokun
Burnuna dokun ".
Gördüğümüz gibi, şarkının sözleri yüzün bütün kısımlarına atıfta bulunur ve bu şekilde öğrenciler şarkının belirttiği kısmı oynamalıdır..
Başlangıçta müzik durur, böylece herkes belirtilen kısmı seçer, ancak dinamikler ilerledikçe, bireysel bir öğrenciden tek başına yapamayanlara yardım ederek yüzlerine dokunmaları istenebilir..
AKTİVİTE 7: Bir zamanlar çocuk vardı
Bu aktivite için olması gerekli olacaktır karton kutular kapalı. Bunlar etrafında bir daire şeklinde hazırlanır. ayna, ve bu, sanki bir kapıymış gibi çevreye girecek.
Her şey hazır olduğunda, öğrenciler sınıfa girmeye davet edilecek ve bu durumun yarattığı endişeyi dile getirmek için zaman ayıracağız..
Daha sonra, size söyleyeceğimiz hikayeyi duymanız için aynı dairede sırtüstü uzanmanız istenecek..
"Bir zamanlar bebek bekleyen bir anne vardı, çok büyük ve yuvarlak bir göbeği vardı. Karnının içinde bir bebek uykuda kaldı ve küçüldü ... "
Aynı zamanda açıklanırlar, öğretmen cenin pozisyonunu benimser (böylece öğrencilerin de sahip olması). Ayrıca her öğrencinin adı belirtilmiş ve sorulmuştur., Bebeğin annenin içinde olduğunu nasıl düşünüyorsun??.
SBununla birlikte, herkesin cevap vermeyeceği konusunda net olmalıyız çünkü burada her birinin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmalıyız, buna rağmen cevap, cenin pozisyonunu benimsedikçe görülecektir.
Bir gün biraz büyüdüklerinde ve doğabileceklerini gördüklerinde, hepsi annenin karnından çıktılar. Şimdi iki katına çıkmaları gerekmedi ... boşlukları vardı ve bacakları ve kolları gerilebilir ve katlanabilirdi. Yavaş yavaş ve annemin yardımıyla küçük ellerini keşfettiler. (Bazen anne şarkı söyledi) - Babasının geldiği palmitalara dokun, yakında gelecek olan palmitaya dokunur "-.
Ayrıca, öğrencilerin hikaye ve şarkılara jest ve seslerle katılmaları teşvik edilir..
Etkinliğe tam olarak katılmalarını engelleyen, işitme duyusu veya benzeri bir engeli olan öğrenciler; hikaye görüntüleri Bu faaliyetin anlaşılmasını kolaylaştıracak. Ek olarak, lezzet konusunda, verileceklerine dikkat çekmeliyiz gıda Muz, kurabiye, ekmek, vb. Ve koklamak, limon, parfüm vb..
AKTİVİTE 8: Rehber
Ortaklar grup içinde kurulur ve bölünürler. her çift için bir bandaj. Talimatlar şu şekildedir: bir bileşen bandaj üzerine yerleştirilir ve diğeri ise kabul görmüş bir hedefe ulaşana kadar sadece tek kelimeyle ona rehberlik etmelidir..
Bu arada, öğretmen öğrencilerin etkinliklerini engellemelerini engelleyen bazı engeller koyacaktır..
Bu etkinlik, grup uyumunun yanı sıra, öğrencilere, bizimle konuşan kişiyle iletişim kurmanın önemini ve bizi yönlendiren kişiye güvenmenin gerekliliğini gösterir. Görme güçlüğü çeken insanlarla empati kurmaya ek olarak.
AKTİVİTE 9: Taklitçiler
Öğrenciler üçlü bir gruba konacak ve bölünecekler film adı olan bazı kartlar.
Bundan sonra, her grup kendi filmini taklit ederek ifşa etmek zorunda kalacak. Her sunum için öğretmenin uygun gördüğü zamana sahip olacak ve hiç kimse herhangi bir kelimeyi telaffuz edemeyecek. Her öğrenci, sınıf arkadaşlarının temsil ettiği inandıkları filmin adını not defterine yazmalıdır..
Bu aktivite duyma güçlüğü çeken meslektaşlarınızla empati kurmaya uygundur, çünkü kimse konuşamaz. Ve diğerleri gibi, öğrencilerin dahil edilmesi ve grup uyumu için çalışmak eğlenceli bir olasılıktır..
referanslar
- CALERO DE LA FUENTE, M. T. (2008). Özel eğitim ihtiyacı olan çocuklar için oyunlar.
- MARTİNNE CAMACHO, M. (s f). Özel eğitim faaliyetleri programı.
- ORTIZ GONZÁLEZ, M.C. (1994). Özel eğitim ihtiyaçlarına uyarlanmış kitap. Öğretim, Cilt 12, 261 - 274.
- SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Özel eğitim ihtiyaçlarının değerlendirilmesi. Yeni binyılda çeşitliliğe eğitsel dikkat. 557 - 566.