Bloom Taksonomisinin Boyutları ve Amaçları

 Bloom'un taksonomisi farklı öğrenme hedeflerini karmaşıklıklarına ve özgüllüklerine göre sınıflandırmak için kullanılan üç hiyerarşik modelden oluşan bir dizi. Bu sınıflandırma, öğrenmenin üç düzeyde gerçekleştirildiğini düşünür: bilişsel, duyuşsal ve psikomotor.

Bloom'un taksonomisi, bu sınıflandırma sistemini oluşturan eğitimciler komitesine başkanlık eden bir pedagog olan Benjamin Bloom'un adını almıştır. Ek olarak, "Eğitim Amaçlarının Taksonomisi: Eğitim hedeflerinin sınıflandırılması" adlı ilk el kitabının editörlüğünü yaptı..

Daha sonra, 20. yüzyılın ikinci yarısında, farklı eğitim amaçları üzerine birkaç kılavuz yayımlandı. 1956'da bilişsel hedeflerle ilgili olan yayınlandı ve 1964'te duygusal hedeflerle ilgili olan yayınlandı..

indeks

• Bloom 1 Taksonomik seviyeleri
  • 1.1 Bilişsel boyut
  • 1.2 Duygusal boyut
  • 1.3 Psikomotor boyutu
• 2 Genel ve özel hedefler
  • 2.1 Hedeflerin geliştirilmesi
• 3 yorumlar
• 4 Kaynakça

Bloom'un taksonomik seviyeleri

Bu sınıflandırma sisteminin yaratıcıları, öğrenme hedeflerinin üç tür olabileceğini düşündüler: bilişsel, duyuşsal ve psikomotor. Her ne kadar geleneksel eğitim yalnızca bilişsel hedeflerle ilgilenmiş olsa da, üç tür öğrencilerin doğru gelişimi için aynı derecede önemlidir..

Boyutların her birinde, en basitinden en karmaşık olana kadar bir dizi seviye belirlenir. Bu sınıflandırma sisteminin yaratıcıları, en karmaşıklara ulaşmak için her birinden geçmenin gerekli olduğunu düşünüyor..

Bilişsel boyut

Bloom'un taksonomisinin ortaya çıkışından bu yana, alanlar özellikle bu sınıflandırma sisteminin 2001 revizyonundan sonra bir miktar değişti. Şu anda, bilişsel boyutun seviyeleri aşağıdaki gibidir: hatırla, anla, uygula, analiz et, değerlendir ve yarat.

hafıza

İlk seviye, hafıza, farklı türdeki bilgileri hafızada saklayabilmek anlamına gelir: gerçekler, temel kavramlar, fikirler ... Bu birinci seviyede, bu fikirlerin ne anlama geldiğini anlamak değil, sadece onları hatırlamak gerekli değildir..

Bu nedenle, hafıza seviyesi, elde edilmesi en basit olan ve genellikle geleneksel eğitim ortamlarında elde edilen tek kişidir..

Anlama

İkinci seviye, anlama, yalnızca bilgiyi hatırlamakla kalmaz aynı zamanda anlamını da içerir. Bu, hafızaya alınmış fikirlerin düzenlenmesi, karşılaştırılması ve yorumlanması yoluyla sağlanır..

Uygulama

Üçüncü seviye, uygulama, sorunları çözmek için hafızaya alınan ve anlaşılan bilgileri kullanmaktan ibarettir. Bu şekilde, kursiyerler daha önce bulunmayanlarla yeni durumlara öğrendiklerini tahmin edebilmelidir..

Sıklıkla, öğrenilen fikirlerin uygulaması, ezberleme ve anlama bakımından pekiştirir..

analiz

Dördüncü seviye analizdir. Bu bilişsel öğrenme seviyesi, öğrenilen bilgilerin incelenmesini, bileşenleri arasında ilişki bulmayı ve çıkarımlar, tahminler ve çıkarımlar yapmayı içerir..

Genel olarak, bilginin üç bileşeni analiz edilebilir: unsurlar, organizasyonları ve aralarındaki ilişki.

değerlendirme

Bloom'un yeni taksonomisinin beşinci seviyesi değerlendirmedir. Fikirler ve geçerliliği hakkında karar verebilmekten ve onlara ulaşmak için izlenen yöntemden oluşur. Değerlendirme iç kanıtlara veya kişisel zevkler gibi dış kriterlere dayanarak yapılabilir..

Yeni bilgi

Son olarak, öğrenmenin bilişsel boyutundaki altıncı seviye, yeni bilginin yaratılmasıdır. Genel olarak, mevcut fikirleri yeni yöntemlerle yeniden düzenlemek, bir probleme alternatif çözümler üretmek ve yeni teoriler önermekle ilgilidir..

Bloom modelinin 2001 revizyonundan önce, bu son kategori yaratma değil, bilginin sentezi idi..

Duygusal boyut

Duygusal boyut, birinin kendi duygularını ve diğerlerinin anlamasını sağlayan tüm bilgileri içerir. Aynı zamanda empati, duygusal yönetim ve duygularının iletişimi gibi becerilerle de ilgilidir..

Bloom taksonomisinin sınıflandırmasına göre, duygusal alanda en basitinden en karmaşık olana kadar beş seviye vardır: alım, cevap, değerlendirme, organizasyon ve karakterizasyon..

resepsiyon

Resepsiyonda, ilk seviye ve en basit olanı, öğrencinin sadece pasif olarak dikkat etmesi gerekir.

Hafızasını kullanarak etkileşimin duygusal bileşenini tanıyabilir. En basit seviye olmasına rağmen, onsuz diğerleri olamaz.

cevap

Cevapta, ikinci seviye, öğrenci durumun duygusal bileşenini tanıdıktan sonra hareket eder. Doğru verilirse, bu seviyedeki duyuşsal öğrenme, öğrencinin öğrenme ya da motivasyona yatkınlığını artırabilir.

değerlendirme

Üçüncü seviye, değerlendirme, çırakların bir nesneye, bir bilgiye veya bir olguya belirli bir değer vermesidir. Bu değer, gerçeğin basitçe kabul edilmesinden daha güçlü bir bağlılığa kadar gidebilir. Değerlendirme, bir dizi spesifik değerin içselleştirilmesine dayanır..

organizasyon

Dördüncü seviye ise organizasyondur. Çırak, kendisine ulaştığında, farklı değerler, bilgiler ve fikirler düzenleyebilir ve bunları kendi düşünce programları içinde barındırabilir. Öğrenci kendi değerlerini karşılaştırır ve aralarında bir hiyerarşi kurabilir.

niteleme

Son seviyede, karakterizasyon, öğrenci davranışını o andan itibaren yönlendiren kendi değer sistemini yaratabilir. Bu seviyeye ulaştığında, çırak edindiği değerlere dayanarak tutarlı, öngörülebilir ve tamamen bireysel davranışlar gösterir..

Psikomotor boyutu

Psikomotor boyutunun bir aleti veya aleti fiziksel olarak manipüle etme becerisiyle ilgisi var. Bu nedenle, psikomotor hedefleri genellikle yeni davranış veya yetenekleri öğrenmekle ilgilidir..

Bloom'un orijinal sınıflandırmasında, psikomotor alan için hiçbir zaman alt kategoriler oluşturmadıysa da, diğer eğitimciler kendi sınıflandırmalarını devraldılar ve geliştirdiler.

En çok kullanılan, psikomotor öğrenmeyi aşağıdaki seviyelere ayıran Simpson'dur: algı, eğilim, rehberli tepki, mekanizma, karmaşık tepki, uyum ve yaratma.

algı

İlk seviye olan algı, kişinin fiziksel aktivitesini yönlendirmek için çevreden bilgi kullanma kabiliyetini ifade eder. Öğrenci tarafından tespit edilen uyaranlara bağlı olarak, öğrenci her an için en iyi hareket tarzını seçebilecek.

hüküm

İkinci seviye, eğilim, çırakların her tür uyarandan önce alacağı önceden belirlenmiş cevap ile ilgilidir. Bir durum yeterli zaman verildiğinde, öğrenciye belirli bir zihinsel, fiziksel ve duygusal tepki sunmak için bir eğilimi olacaktır..

Rehberli cevap

Rehberli cevap, üçüncü seviye, taklit etme, deneme ve yanılma yoluyla karmaşık becerilerin uygulanmasını içerir. Bu seviye yeni bir beceride ustalık kazanmak için şarttır..

mekanizma

Mekanizma, dördüncü seviye, karmaşık bir beceri edinme sürecinde ara noktadır. Öğrenilen cevaplar alışkanlık kazanmıştır ve hareketler belirli bir güven ve başarı derecesi ile gerçekleştirilebilmektedir..

Karmaşık cevap

Bir sonraki seviye, karmaşık cevap, yeni bir becerinin kazanıldığı nokta. Hareketler ve eylemler, bilinçli dikkat gerektirmeden hızlı bir şekilde ve başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilir..

adaptasyon

Uyarlama, son seviyedeki seviye, öğrencinin kendi kişisel ihtiyaçlarına göre uyarlamak için öğrendiği cevapları değiştirebilme yeteneğinden oluşur..

oluşturma

Son olarak, yaratma, öğrenilen becerilerin yeterli olmadığı yeni durumlara adapte olacak yeni hareketlerin, eylemlerin ve hareketlerin geliştirilmesinden oluşur..

Genel ve özel hedefler

Bloom'un taksonomisi başlangıçta, öğrencilerin daha basit bir şekilde bilgi edinmelerine yardımcı olacak özel hedefler tasarlama amacı ile oluşturulmuştur..

Fikir, öğrenme sürecinin nasıl çalıştığını anlayarak, eğitimcilerin, öğrencilerinin attığı adıma uygun hedefler oluşturabilecekleriydi..

Eğitimcilerin, taksonomiye dayalı olarak öğrencileri için özel hedefler tasarlamalarına yardımcı olmak için, Bloom ve ortakları her aşamadaki hedefleri önerirken, yönlendirilebilecekleri fiil tabloları oluşturdular..

Bloom'un taksonomisi hem genel (ders hedefleri düzeyinde) hem de özel hedefler (her derste üzerinde çalışılacak) oluşturmak için kullanılabilir. Bunu yapmanın yolu şudur:

• İlk olarak, dersin amaçları belirlenir. Daha kapsamlı olmak için, sadece 3 ila 5 tanesi seçildi. Ölçülmeleri karmaşık, çünkü kurs boyunca çalışılacak tüm içeriklerle ilgili.
• Ardından oturumların hedefleri seçilir. Bunlar, dersin genel hedefleriyle ilişkili olmalıdır, öyle ki tüm oturum hedeflerine ulaşılırsa, genel hedefe ulaşılır. Ayrıca, oturumların hedefleri kurs boyunca değerlendirilecek olanlardır..
• Oturumların hedeflerini oluşturmak için eğitimciler, Bloom taksonomisinin en düşük bölümünden en yüksek seviyesine geçmek zorundadır. Taksonomide yer alan fiil listelerini kullanarak, öğrencilerin öğrenmelerinde ilerlemelerine en çok yardımcı olacak hedef türlerini seçebilirler.

Hedeflerin geliştirilmesi

Hedeflerin detaylandırılması, başvuruyu yapan kişiye göre değişecek bir amaç ile ilişkilendirilecektir. Bu nedenle, birkaç ana araç oluşturulmuştur:

• Yapının tanımı, genel ve özel bir amaç şu şekilde tarif edilecektir: sonsuz + içerikte fiil. İçerik alanında, kavramları, verileri, süreçleri, tutumları ifade eder..
• Genel ve özel hedeflerin detaylandırılması için kullanılabilecek bir fiil listesi. Bu konuda daha iyi bir fikir edinmek için, bazı örnekler aşağıda sunulmuştur:

-Genel amaçlar için fiiller: analiz etme, hesaplama, kategorize etme, karşılaştırma, formüle etme, kanıtlama, üretme, belirleme, derleme, çıkarım, belirtme, gösterme, kontrast, rehber, oluşturma.

-Özel amaçlar için fiiller: uyar, analiz et, temel al, hesapla, ilan et, tanımla, tahmin et, araştır, açıkla, kesir, kalifiye ol, kategorize et, karşılaştır, kesir, tanımla.

Hedeflerin bilişsel boyutta detaylandırılması, onu uygulamaya koymak isteyen kişiye bağlı olacaktır, ancak bu örnek, birkaç önemli hususun dikkate alınmasını gerektiren bu süreci daha iyi açıklamaya hizmet edecektir:

yorumlar

Bugün bile, Bloom'un taksonomisi, eğitimciler sınıfta güçlü bir araç olduğunu düşündüğü için son yıllarda hala önemli bir kaynak olmaya devam ediyor.

Bununla birlikte, Dijital Çağın gelişi, yeni teknolojik gelişmeler ve insan beyninin çalışmaları, bu yaklaşım üzerine bir dizi eleştiriyi tetikledi:

• Temelleri 20. yüzyılın ortalarında popüler olan davranış ilkelerine dayanıyor. Bu nedenle çalışmanın gelişiminde ve öğrenmede gecikme olduğunu gösteriyor..
• Eğitimcilerin ezberlemeye önem verdiğini, diğer bilişsel süreçleri de bir kenara bıraktığını eleştiriyor. Öğrenme mekanik olamaz.
• Müfredatın parçalanması nedeniyle, eğitim sisteminin izlemesi gereken genel hedefler hakkında daha geniş bir vizyona sahip değil, bir iş modeliyle bile karşılaştırıyor..
• Sık sık, Bloom'un taksonomisi, eğitim sürecini geliştirmek için bir araç olduğu zaman, bir öğrenme teorisi olarak karıştı. Bu nedenle, amacı olmadığı zaman insan düşüncesi sürecini açıklamaya çalıştığına inanılmaktadır..
• Taksonomi, elbette, bilgi aktarımı için temel parametreleri toplar. Bununla birlikte, arka plan acısı ve öğrenme sürecini etkileyen diğer faktörlerin yanı sıra sinirbilim tarafından vurgulanan diğer etkenler bırakılmıştır. Bunlardan bazıları: disleksi, duyguların etkisi, hafıza türleri ve zeka türleri.
• Sadece biliş alanını güçlendirir, taksonominin diğer iki boyutuna daha az önem verir.
• Çeşitli kavramlarda belirsizlik ve hassasiyet eksikliği var, en öne çıkanları arasında bilgi ve hafıza ile ilgili olanlar var. Bellek söz konusu olduğunda, taksonomi sadece bir tipten bahsediyor gibi gözüküyor, aslında öğrenme sürecinde önemli bir rol oynayan başkaları da var..
• Dijital Çağın gelişiyle birlikte, Bloom'un taksonomisi modası geçmiş oldu. Bununla birlikte, doktor Andrew Churches tarafından yapılan inceleme, Bloom tarafından oluşturulan kategorileri geliştirmek için zamanın bir dizi aracını tanıtıyor.
• Bireysellik geliştirmek ve farklılaştırma kapasitelerini yerine pasifliği ve eğitimin homojenleşmesini teşvik eder.
• Yaratıcı becerileri arka planda bırakın.
• Bilimsel konular için ilginç bir kaynaktır, ancak sanatla bağlantılı olanlar gibi daha az tahmin edilebilir alanlar için değildir..

referanslar

1. "Bloom'un Taksonomisi" içinde: Wikipedia. Alındığı tarih: 27 Şubat 2018 Wikipedia'dan: en.wikipedia.com.
2. "Bloom'un Taksonomisi": Öğretim Merkezi. Alınan: 27 Şubat 2018 Öğretim Merkezi: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom'un öğrenme alanlarının taksonomisi": NwLink. Alındığı tarih: 27 Şubat 2018, NwLink'ten: nwlink.com.
4. “Bloom'un Eğitim Amaçlı Taksonomisi”: Öğretme ve Öğrenme Merkezi. Alınan: 27 Şubat 2018 Eğitim ve Öğretim Merkezi'nden: teaching.uncc.edu.
5. "Bloom'un Taksonomisini Etkili Öğrenme Amaçları Yazmak İçin Kullanma": Arkansas Üniversitesi. Alındığı tarih: 27 Şubat 2018, Arkansas Üniversitesi'nden: tips.uark.edu.