Öğretim stratejileri nelerdir?



öğretim stratejileri Bunlar kapsamlı bir okuma başlangıcı gibi zahmetli öğretilerde uygulanabilecek tekniklerdir. Ve bunu başarmak için, okumada özerklik elde etme gibi öncelikli ve genel bir amaç belirlenir..

Geleneksel eğitime bir alternatif olarak ortaya çıkarlar. Bunlar, çoğu zaman zorunlu (çocuklar, ilk ve ortaokullar) öğretme sınıflarının günlerinde yeni bir şeydir..

Şu anda, birçok öğretmen, öğrencilerin çoğu zaman görevden hızla ayrılmasından dolayı, öğretme-öğrenme sürecini kolaylaştıran yenilikçi metodolojileri kullanmak konusunda endişeli.

Kullanılan öğretim stratejileri nelerdir??

Toplumun taleplerine katılarak, toplumun yarattığı sorunları çözmek için okulların ana hedefleri arasında olması gerekir. Bu nedenle, yetkin öğrencileri sınıfta öğrendiklerini günlük yaşamlarında uygulayabilmeleri için eğitmeli.

Karar verme ile ilgili problemlere, problemlerin çözülmesine dayanarak sınıfta öğretmenlerin kullandığı veya kullanması gereken öğretim stratejileridir..

Stratejiler, faaliyetlerin ana direği olduğu bu yeni öğretme-öğrenme yönteminin ana eksenidir, çünkü belirlenen hedeflere ulaşmak için izlemenin yolu.

Bununla birlikte, aynı strateji, kullanılacağı gruba göre değiştirilebilir çünkü çalıştığı grubun farklı özellikleri dikkate alınmalıdır..

Bu nedenle, stratejilerin, öğrenmenin gelişimini belirleme, sınıf içinde bilgiyi optimize eden, kontrol eden, düzenleyen ve olumlu bir şekilde kullanan, öğrencilerin öğrenmesini tercih eden bir dizi etkinlik gerçekleştirme kapasitesine sahip olduğunu bilmek önemlidir. çalışmak istediğiniz konunun gerektirdiği yeterlilikler.

Belirli bir didaktik strateji uygulamak için belirli bir katı yapıya sahip hiçbir senaryo yoktur. Bu prosedür, bir konu seçiminden doğar ve bir kez karar verildiğinde, bu konuda kullanılacak stratejileri, mevcut teknikleri ve öğretmenin emrinde olabilecek kaynakları ayırmak gerekir..

Bu nedenle, didaktik bir strateji oluşturmak için, yukarıda belirtilenlere ek olarak, içeriğin, uygulama seviyesinin, içeriğin göz önünde bulundurularak göz önünde bulundurulması gerektiği açıktır: başlangıç, gelişme ve stratejinin sonu. Bu zahmetli bir iştir ve yine de çok faydalıdır.

Bir öğretim stratejisi örneği: okuma

Bunları daha doğru tanımlamak için tipik bir örnek olarak İspanyol Dili ve Edebiyatı dersinde kullanılan didaktik stratejileri ele almak mümkündür..

Okumayı temel alan stratejiler, metnin okuduğunu anlamayı kavramak için esastır. Aynı şekilde, öğrencilerdeki ve genel olarak okuyucu olan diğer yetenek ve becerilerini de destekler..

Bu örnek aracılığıyla, okumanın, kişinin çeşitli bilişsel işlevlerinin devreye girdiği bir prosedür olduğunu belirtmek zorundayız. Anlama (dinleme ve okuma yoluyla) ve prodüksiyon (yazma ve konuşma yoluyla).

Bu nedenle, kullanılan didaktik stratejiyi kullandıktan sonra beklenen sonuçları elde etmek için öğretmenin tüm bu işlevlere sahip olması çok önemlidir..

Bu durumda, okuma öğrencilere yorum yapma, ilgi gösterme ve kişinin günlük hedef olarak ne anlama geldiğini anlama imkânı verir. Bu nedenle, sürekli okumayı bir amaç olarak görmeyi düşünmek, diğer bağlamlardaki problemleri yeniden düşünmek, yüzleşmek ve aşmaktan yanadır..

Ayrıca, en uygun yarar, öğrencinin etkili bir şekilde iletişim kurmayı öğrenmesidir..

Bunu sınıfta nasıl gerçekleştirebiliriz??

Okumaya dayalı bir strateji kesinlikle organizasyon ve planlamadan tasarlanmalıdır..

Bunun için, aşağıdaki görevler yeniden gözden geçirilmelidir:

- Açık ve kapalı hedeflerin, okumanın açık ve net olduğunu.

- Öğretim stratejilerini uygulamaya başlamadan önce önceki bilgileri edinme.

-En önemli olanı bir kenara bırakmak, gerçekten önemli olana odaklanmak.

-Gerçekleştirilen eylem ile faaliyetin içeriği arasındaki ilişkiyi teşvik etmek.

-Önerilen kısa vadeli hedeflerin kapsamını sürekli olarak değerlendirin.

Bu durumda okuma didaktik stratejisi, herkesin ilgisini gösterdiği ve topluma katkıda bulunduğu öğrencilerin dinamik etkinliği ile yaratıcılığa ve ustalığa ihtiyaç duyan bir nesne / materyal gerektirir..

Önemli öğrenme sağlamak, yapıcı olsa da, öğretme stratejilerinin kullanımından sonra daha fazla başarı elde etme imkanı verir. Ayrıca, yansıma büyük bir müttefik olmalı, çünkü tanıtımı ilk başta amaçlananların ötesinde büyük faydalar sağlıyor..

Ayrıca, öğretmenin neyi öğretmeye niyetli olduğu da dikkate alınmalıdır çünkü diğer içeriklerle aynı şekilde çalışmazlar. Ve tabii ki, bu seçimden ulaşmak için amaçlanan hedefleri oluşturmak için.

Ancak, öğretmen süreçle yakından bağlantılı olmalıdır, çünkü olayların nasıl geliştiğini değerlendirmeli ve grupta var olan çeşitliliği ele almalıdır.

Doğru olsa da, hedefler önerilse de, aynı olanın gelişimi sırasında, öğretmenlerin karşılanıp karşılanmadığını gözlemlemeli ve stratejiyi doğru kullanmak için gereken her şeyi değiştirmeli.

            Son olarak didaktik stratejilere, yenilikçi ve dikkat çekici, çekici bir şekilde sunulmaları gereken bir yapılandırmacı öğrenmede çerçevelenenler olarak yansıtılması önemlidir. Ayrıca, müfredatın konunun karşıladığını belirlediği içerikleri içermelidir..         

Öğretim stratejilerinin kullanılmasının yararı

Müfredatta okuma gibi öğretim stratejileri getirme olasılığının okul ortamı, öğrenci kitaplarının kullanımı, öğrencilerin kendileri ve aileleri arasındaki iyi ilişkilerin desteklenmesi üzerinde olumlu bir etkisi olacaktır..

Örneğimizde, okuma, örneğin, tüm grup ile öğretmen arasındaki, sınıf gibi belirli bir yer / bağlam dahilinde etkileşim olasılığı gibi birçok faktörü içeren bir iştir. İkincisi çok önemlidir, çünkü göreve teslim edilmesini teşvik etmelidir, bu durumda mobilyaların parlaklığı ve rahatlığı ile.

Öğrenciye gelince, kazandığı faydalar:

  • Eylemlerinden ve görevlerinden sorumludur, çünkü öğrenmesini inşa ediyordur..
  • Özerkliğini geliştirecek, çünkü öğretmen yapmak için endikasyonları sağlayacak yalnızca bir danışman olacak.
  • Öğrenmeyi ve öğrenmeyi aktif bir rol oynayacak;.

Öğretmen kendi adına şunları gerçekleştirecek / gerçekleştirmelidir:

  • "Kolaylaştırıcı" rolünü geliştirmeli.
  • Öğrenciyi yönlendirir, değerlendirici rolünü bir kenara bırakır..
  • Öğrencilerin çözmek zorunda kalacağı karmaşık durumları gösterecek ve beklenen sonuçları elde etmede destek olacaktır. Onlara bu öğrenmeyi günlük yaşamlarına odaklama olanağını gösterme.
  • Öğrenciyi, önceki bilgilerle ilgili öğrendiklerini kontrast haline getirin.
  • Öğrencileri şu yollarla cesaretlendirin:
    • Aydınlatıcı talimatlar.
    • Öğrencilerin yaşına ve durumuna göre dil.
    • Hedefi her eylemde öncelikli hedef olarak belirlemek.
    • Tüm üyelerin öğrenileni tanımasını sağlayın.

Öğretim stratejilerinin kötüye kullanılması nasıl zarar verebilir??

Herhangi bir prosedür gibi, öğretme stratejilerinin kullanımından da kötü sonuçlar elde edilebilir. Bunlardan bazılarını aşağıda görelim:

  1. hafıza: Strateji, öğrencinin bir problemle başa çıkma yeteneğine, pratik bir olaya dayanır. Bu nedenle, soruların cevaplarını ezberlemek faydasızdır.

Öğretmen, problem çözme ve yansıtmayı teşvik etme konusunda motive edilmelidir..

  1. Kıt öğretmen eğitimi: Öğrenciler öğretmenin içinde göründükleri ayna olarak var. Ancak, zaman zaman, bu örnek tam olarak olumlu değildir, çünkü kıt eğitimli ve uygunsuz bir yansıma olarak gösterilen bir öğretmen vardır..

Buna bir örnek, öğretmenin sahip olduğu iletişimsel yeterlilik düzeyidir..

  1. Kopyanın tanıtımı: Bir sınıf arkadaşının mesajını kopyalama olasılığı veya başkalarının görevi, öğrencinin öğrenmediği anlamına gelebilir. Bu nedenle, öğretmen verilen tüm cevapların geçerli olabileceğini ve bu nedenle her birinin kendine ve bireye sahip olduğunu teşvik etmelidir..
  2. Ev yetersizlikleri: Öğrencinin eve geldiğinde kendisini bulduğu ekonomik ve sosyal faktörler, öğrenciyi didaktik stratejinin önerdiği amaçtan uzaklaştırabilir ve uzaklaştırabilir..

Bazen, bu durum öğrencinin bilgisayar gibi uygun bir malzemeye sahip olmadığı zaman gözlemlenebilir. Veya, örneğin ebeveynlerinin desteğine sahip olmama gibi duygusal zorluklar;.

sonuçlar

Son olarak, daha önce de belirttiğimiz gibi, kendi öğrenmemizi inşa etmeden önce olduğumuzu göz önünde bulundurmalıyız..

Didaktik stratejiler, öğrencilerin kendi özerkliklerini teşvik etmek ve kendi öğrenimlerinin inşasını desteklemek üzere sınıflara alınır. Bu nedenle, öğrencinin ilgisi, duygularından başlayarak kendi yakın bağlamına, yani ailesine dâhil olana kadar teşvik edilmelidir..

Bu nedenle, herhangi bir stratejinin öğrencinin özelliklerine göre değiştirilmesi gerektiğini doğrulamak mümkündür, hiç şüphesiz, bu öğretme-öğrenme metodolojisinin çalışıldığı önemli öğrenmenin, etkinliklerin yürütülmesinin öğrencinin ilgisine dayandığını haklı kıldığı açıktır. öğrenci ve buna göre değiştirilir.

Son olarak, stratejinin öğrencinin temel bilgisine dayandığı unutulmamalıdır. Yani, yeni bilgi inşa etmeyi bildiğiniz şey etrafında dönecek çünkü biz sizin rahatınızdaki bölgeden uzaklaşıyoruz..

referanslar

  1. ALONZO RIVERA, D.L. ve VALENCIA GUTIÉRREZ, M.C. (2016). Sosyoformatif yaklaşımdan yeterlilikler ve öğretme stratejileri. Quderns digitals.net, 82 (1), 28 - 38.
  2. SOLÉ, M. (2007). Okuma stratejilerinin uygulanması için didaktik düşünceler. Eğitimde Araştırmacı Haberler, 3 (7), 1 - 15.
  3. ZABALZA BERAZA, M.A. (2000). Öğrenmeye yönelik didaktik stratejiler. İspanyol pedagoji dergisi, 217 (1), 459 - 490.