Eğitim Psikolojisi Nedir?



eğitim psikolojisi Davranışsal değişiklikleri incelemekle sorumlu bir disiplindir. Yaşla ilgili olan ve gelişimi sırasında insanoğlunun ölümüne kadar bireyin ölmesine kadar ortaya çıkan insanlar.

Buna karşılık, bu bilim kişisel gelişimin aşağıdaki aşamaları arasında farklılıklar kurar: Erken çocukluk: 0 - 2 yıl; çocukluk: 2 - 6 yıl; birincil: 6 - 12 yıl; delikanlılık: 12 -18 yıl; yetişkinlik: 18 - 70 yaş ve Yaşlılık: 70 - sonrası. (Palacios ve diğerleri, 2010).

Eğitim Psikolojisinin Özellikleri

Eğitim psikolojisi, dünyayı görmeye başladığı andan itibaren kişinin gelişimini ve büyümesini tanımlamak ve tanımlamak, açıklamak veya optimize etmek olasılığını, yani insanın her eğitim sürecini anlar, yükseltir ve araya sokma olanağını düşünür..

Bu nedenle, Palacios ve ark. (1999), insanlarda meydana gelen bilgi, tutum ve değerlerdeki değişiklikleri, hem resmi hem de gayrı resmi eğitim faaliyetlerine katılarak incelemekle sorumlu olan bir bilim adamıdır..

Kuşkusuz, kişinin gelişimi, ilerlemelerine müdahale eden birçok faktöre sahiptir..

Bunlardan bazıları çevre ya da insanı çevreleyen genetik etki. Her ikisi de birleşmişlerdir ve ayrı ayrı verilemezler, çünkü insanın yaptığı davranışa ve gerçekleştirdiği davranışlara neden olurlar..

Sonuç olarak, genetik-çevre ilişkisi, insanda, bütünleşik bir bütün oluşturdukları için, bu faktörlerin hiçbirini ayrı ayrı ayırmanın mümkün olmadığı, kendine özgü bir gelişmeye yol açacaktır..

Yukarıda belirtilenlerin hepsini göz önünde bulundurarak, tarih boyunca yapılan yansımalar boyunca farkedilmeyecek bir tema olmadığı için literatürü yansıtmalı ve gözden geçirmeliyiz..

Aynı şekilde, insanın gelişimini temel alan çok sayıda çalışma olduğunu görebiliyoruz. Her perspektif, öğrenmenin gerçekleştiği aşamalar boyunca kişinin gelişimini içeren karmaşıklığı anlamaya, bakış açısına katkıda bulunmaya çalışmıştır..

Bu anlamda, en ünlü psikologlardan bazıları eğitim psikolojisinin geniş alanını ele almıştır: Freud (1856 - 1936) psikanaliz yoluyla; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) ve Bandura (1925 - şu anda) davranışlarını temel alan çalışmaları; Lorenz ve Tinbergen künye kavramı yoluyla, Piaget (1896 - 1980) Genetik Epistemoloji ile, Baltes (1939 - 2006) ekolojik perspektiften yaşam döngüsü ve Bronfenbrenner (1917 - 2005) perspektifiyle (Palacios et al., 1999).

Eğitimin psikolojisine dayanan insani gelişmeyi çevreleyen fasetlerin bir çalışmasını yürütmek için, fiziksel ve psikomotor gelişimin teorik algılarından analiz etmeliyiz; bilişsel gelişim; dil edinimi ve gelişimi; sosyo-kişisel gelişim ve okulun bu sürece katılımı.

1. Psikoloji neden eğitim açısından?

Bu sorunun cevabı, psikoloji, bir bilim olarak, pedagoji çalışma alanı ile yakın bir ilişki kurarak, eğitim alanıyla ilgilenme olasılığını arttırdığında başlar..

Bu nedenle, “psikpedagoji”, “eğitim bilimi” ve “eğitim” veya “pedagoji” deneyindeki çalışmalar gibi terimler, psikolojinin eğitim çalışmalarına bilgi katkısını etkilediği ilk alanlardır..

Eğitim psikolojisi kendi içinde eğitimden çalışmanın amacını ve diğer yandan psikolojiden araştırma yöntemlerini almayı önerir..

Bununla birlikte, çalışma dünyasının şu anki durumu nedeniyle, pedagojinin kendisinin eğitim psikolojisinin ilgisini çeken müdahaleci olduğunu düşünmemesinin şaşırtıcı olmadığını, ancak bunu düşünen psikologlar olduğunu unutmamak gerekir. "uygulamalı psikoloji" nin sadece bir kısmı.

Eğitim psikolojisinin temel amacının okulda ortaya çıkan davranış ve davranışları incelemek olduğu açık olmalıyız (Bese, 2007).

Ayrıca, okul ortamındaki "yanlış tutum" ile ilgili araştırmalara önemli bir şekilde değinmek önemlidir. Eğitim bağlamında ortaya çıkan öğrencilerin “değişim süreçlerini” incelemek büyük ilgi gördüğünden (Bese, 2007).

2. Fiziksel ve psikomotor gelişim 

Fiziksel ve psikomotor gelişmeyi eğitim açısından tanımlamak için, temel olarak fiziksel büyümenin tanımlarını belirtmeliyiz..

Fiziksel büyümeyi, kişinin ağırlığındaki ve büyüklüğündeki artış olarak anlıyoruz. Psikomotor gelişimde bunu, eylem ve insanın ifadesinin olanaklarının optimize edildiği vücudun kontrolü olarak anlıyoruz..

Öncelikle, gelişimde etkili faktörlerin bulunduğunu, fiziksel düzeyde bulabileceğimizi belirtmeliyiz: endojen: genler, hormonlar ... ve eksojen: fiziksel ve psikolojik faktörlerin müdahale ettiği yerlerde.

Bu nedenle, genetik olarak kapalı bir şeyin olmadığını, ancak bu gelişmede kilit faktörler olan dış etkenlerin dahil olduğu açık bir yapıya sahip olduğunu dikkate almak gerekir..

Bununla birlikte, genlerin, kalıtımdan gelen büyüme sürecine müdahale ettiklerini belirtmek gerekir..

Akılda tutulması gereken bir başka fikir, psikomotrikliğin bir bütün olarak vurgulanması gerektiğidir, çünkü bunlar kendi aralarındaki bağımsız süreçlerle ilgili değildir, ancak ortak başarının etki alanına yol açacağını, çünkü bağımsız olarak oluşmadığını.

Bu nedenle, postüral kontrol ve lokomosyonda, beynin etkilediği bireyin olgunlaşması ve alınan stimülasyonun bir sonucu olarak sıralı bir düzen olduğunu vurgulamalıyız..

Son olarak, ailenin sözde psikomotor uyarımı yoluyla psikomotor gelişimi için önemli bir faktör olduğunu da söyleyebiliriz..

Bununla birlikte, stimülasyonun daha büyük olduğu durumlar vardır, çünkü tüm çocuklar popüler olarak "normal" olarak bilinen standart bir parametre oluşturmaz.

Zorluk yaşayan çocuklarda psikomotor stimülasyon için belirli programlar oluşturmanın gerekli olduğu durumlar vardır..

Aynı şekilde, bir uyarıcı olarak okul, psikomotor gelişimi için tasarlanan etkinliklere ek olarak, her eğitim aşamasında merkezin ve sınıfın kendisinden yardım sağlamalıdır (Palacios, 1999)..

3. Bilişsel gelişim

Bilişsel gelişim ile ilgili konuya değinmek için, Gelişim Psikolojisinde önemli bir rol oynayan Piaget gibi yazarlardan özel olarak söz edilmelidir..

Bu, çocukların bu süreç sırasındaki potansiyel ve zorluklarının temelde ele alındığı bir dizi gelişim aşaması oluşturdu, çünkü temel bir adımı temsil ediyorlar (Palacios, 1999).

Piaget, düşünceyi şematik olarak düzenlenmiş, içselleştirilmiş ve zihinsel olarak temsil edilen bir infaz olarak algıladı. Bu şemalar, hedefleri ve önerilen hedefleri temsil etmeyi ve düşünmeyi sağlayan organize bir yapı gösteren zihinsel sistemlerdir..

Palacios'a (1999) göre stadyumlardan bahsedilmiştir:

  • Duyusal motor (0-2 yıl): Çocuk zekayı pratik bir şey olarak gösterir ve ortaya çıkan sorunları çözmek için bu eylemi kullanır.
  • Preoperatif (2-6/7 yıl): "Sembolik" zeka ortaya çıkmaya başladı, bu nedenle problemleri çözmek için henüz mantıklı olmayan eylemleri kullanıyor.
  • Özel işlemler (6/7 ila 11/12 yıl): Mantıklı akıl yürütmeyi somut ve gerçek durumlarda kullanmaya başlayın.
  • Resmi işlemler (12 ve üstü): Ergenlik döneminde, kişinin yaşamı boyunca düşündüğü şeyin bir parçası gibi görünmektedir. Buradan, mantığın, düşüncenin temel dayanağını oluşturacağıdır..

4. Dilin edinimi ve gelişimi

Dilin gelişimi, geliştikçe farklı işlevler edinen karmaşık bir süreçtir..

Ayrıca, gerçekliği temsil etmemize, iletişim kurmamıza, davranışlarımızı ve bilişsel süreçlerimizi planlamamıza ve kontrol etmemize izin veren çeşitli sembollere sahiptir. Ek olarak, kendi kültürümüzü iletmemize olanak sağlar..

Bebekler doğduğunda, yetişkinlerle “proto-chat” denilen konuşmaya katılırlar; bu, bebeğin ve yetişkinin algı ve duyarlılıkla iletişim kurduğu bir kapasite ve tercihlerin olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, yetişkinin bebeği ağırladığı ve iletişim kurmaya karşılıklı ilgi duyduğu bir diyalog değiş tokuş edilir..

Bu nedenle, doğumundan bu yana bebeğin bazı iletişim kurma yeteneğine sahip olduğunu söyleyebiliriz ve bu, dünya ile ilk temas kurduğu andan itibaren insan olarak inşa edilmesini sağlar..

Öte yandan, gelişim sırasında çocuk, reflekslerin hayatta kalma aracı olarak kullanılması durumunda olduğu gibi, dünyaya uyum sağlamak için davranışları kullanır. Daha sonra yetişkin tarafından art arda görülecek davranışlar edinmek.

Sonuç olarak, ailenin öneminin dilin gelişiminde çok önemli olduğunu aklımızda tutmalıyız..

Oyunlar, yemek ve eğlence etkinlikleri gibi dilin sosyalleşmesinin uygulandığı yerlerde ortak faaliyetlerin kullanılması önemlidir..

Bunun için tavsiye edilir:

  • Rutin iletişim, iyi iletişim kurmak için bağlamlarda.
  • Çocuğun sohbete katılması için yeterli zaman ayırın. 
  • Yetişkin konuşmaları gösterilen sinyalleri doğru şekilde yorumladığını.

Öte yandan, okulda sözlü dilin kökeninin yazıdan geldiği ve birbirlerine ihtiyaçları olduğu konusunda net olmalıyız, bu yüzden onu teşvik etmeliyiz. Okumayı öğrenmek, sözlü dilin doğru kullanımı anlamına gelir..

Buna katılarak, geliştirilecek olan etkinliklerin, örneğin, bilmeceler, dil çevirileri, şarkılar, hikayeler, tekerlemeler ve kendiliğinden konuşmalar, diğerlerinin yanı sıra kullanımı olabileceğini de söyleyebiliriz. Ayrıca diğerleri arasında kişisel açıklamaların, sergilerin, tartışmaların ve grup tartışmalarının yapılması gereken durumlar yaratır (Palacios et al, 1999)..

5. Sosyo-kişisel gelişim

Duygular, kişinin gelişimine dahil edilir. Bunlar, insanın gelişimini sıkça etkileyen durumların uygunluğuna işaret eden gerçeklerdir..

Onları incelemek için temel duygular (neşe, öfke, hüzün, korku ...) ve sosyomoral (utanç, gurur, suçluluk ...) arasında bölünebilir. Buradan kültürel normları ve bu normları kabul etmek için tezahür ettiğimiz vicdanı tanımlarız..

Duygusal düzenleme, bebeklerin yaşamlarının ilk yıllarında beyin olgunlaşmasına sahip olmadığı ve dikkat konusundaki iyileştirmelerin kontrol edemediği duygularının kontrolünü ifade eder (Palacios ve ark. 1999).

Bu nedenle yetişkinler bu duygusal düzenlemeyi teşvik etmeli ve duygusal eğitimi kullanarak çocuklarda duyguların kontrolünü desteklemelidir (Palacios ve ark. 1999)..

Birkaç yazar Palacios'un (1999) yaptığı çalışmalara dikkat çekti, aile ve okul tarafından aynı yönde gerçekleştirilebilecek doğru bir duygusal gelişim için bazı teknikler önerdi:

  • Olumlu ve olumsuz duyguların kabulü ve ifadesi.
  • Farklı duyguları yapı, çalışma ve kontrol etme.
  • Kişisel gelişim için bunları yaşam gelişimi için olumlu kullanın..
  • Başkalarının duygularını ve kendi duygularını tanımlayın.
  • Empati ve iddialı iletişim yoluyla konsolide olmayı ve etkili şekilde yardım etmeyi öğrenin.
  • Bir arkadaşınıza / arkadaşınıza duygular ve ruh halleri hakkında ifade ve konuşma.
  • Hayal kırıklığını ve darbeleri kontrol et.

6. Öğretme-öğrenme sürecinin bir aşaması olarak sınıf

Eğitim sisteminde, dersliklerde öğrencilerin eğitim gelişimi için çalışılmaktadır..

Bu nedenle, eğitim merkezlerinde boşluğu olan bu öğrenim süreçlerini, öğrenmeyi sağlayan ve sistematik bir sürede gerçekleşen eğitim amaçlı içeren süreçleri karakterize edebiliriz (Pozo, 2000)..

Yani, bu süreç kalıcı etkilerin ortaya çıkma misyonuna sahiptir ve kasıtlı, sistematik ve planlı özelliklere sahiptir (Pozo, 2000)..

Bu nedenle, eğitim sistemi içerisinde, sınıflarda, öğrenmenin sayısız yolunun bulunduğunu ve bunun için bu satırlar arasında dikkate alınması en iyi bilinen ve uygun olanı belirlediğimizi belirtmeliyiz: yapıcı ve ortak öğrenme.

İlk olarak, yapıcı öğrencinin dinamik olması gereken bilgileri yeniden düzenler ve zaman içinde daha kalıcı bir öğrenme sağlar..

İkincisi, ilişkisel öğrenme genellikle statik ve üreme olarak tanımlanan öğrencilerle ilişkilendirilir. Bu nedenle süresi, onu tanıtmak için kullanılan uygulamaya tabidir (Palacios, 1999).

referanslar

  1. BESE, J.M. (2007). Eğitim psikolojisi? CPU-e, Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5. Alınan [11 Temmuz 2016].
  2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Psikolojik ve eğitsel gelişim. Madrid: İttifak.
  3. POZO, I. (2000). Çıraklar ve öğretmenler. Madrid: İttifak