Mesleki Rehberlik Nedir?

mesleki rehberlik Hem eğitim bilimi hem de davranış bilimi, yani psikoloji ile ilgilenen bir alandır, karar verme kişinin yaşamında ve öğrenmesinde, yaşamı boyunca temel bir dayanak oluşturur.

Bu nedenle, bu makalede, mesleki rehberliğin önemini karar alma aracı olarak, insanın bir hedefe ulaşmak için geçtiği aşamaları, yeni bir kaynak olarak BİT'leri ve değişkenleri duyurmayı amaçlıyoruz. herhangi bir rehberlik aracında dikkate alınacak.

Mesleki rehberliğin tanımı

Mesleki rehberlik, öğrencilerin karar vermeleri gereken durumlarda ihtiyaç duydukları ihtiyaçları çözme misyonuna sahiptir; örneğin, erişmek istedikleri dereceyi seçerek geleceklerinin yaklaşımı.

Ayrıca, bir aşamadan diğerine geçişinden kaynaklanan durumları da kapsar ve dikkate alır, çünkü kişi çalışmaya başlayana kadar bir öğrencidir (Chacón, 2003).

Terim, geleneksel olarak, "çağrı yapmak" anlamına gelen "vize" terminolojisinden gelir. Yani, tüm insanlar "meslek" dediğimiz bir şeyle "denilen" hissetme hakkına sahiptir..

Onlar, psikoloji gibi, bu terimi yıllardır başka yönlerde kullanan başka bilimlerdir. Kişinin mevcut istihdam taleplerine cevap verme ihtiyaçları ile kişinin talepleri arasında kurulan denge arayışını analiz etmeyi tercih ederler..

Bu nedenle mesleği, bireyin sosyalleşmesinde özel bir etkisi olacak olan duygusal, bilişsel ve davranışsal faktörleri etkileyen kişinin psikososyal gelişiminin bir parçası olarak anlıyoruz..

Bu nedenle, mesleğin, kişinin gelişimi ile, özgüveniyle, kendi gelişimi ile yakından ilişkili olduğunu söyleyebiliriz. selfconcept, kendi kimliği ile ve bu nedenle sürekli olarak bu dengeye ihtiyaç duyuyor (Martínez, 1998).

Aynı şekilde, mesleki rehberliğin iki temel yönü olduğuna dikkat çekerek, tanımlamaya devam etmeliyiz: mesleki oryantasyonun kendisi ve kariyerin gelişimi.

Her iki taraf da, öğrencilerin o anda çok uzak bir şey gibi görünen bir çalışma dünyasına uyması için gereken bilgileri sağlama ve sağlama ihtiyacını karşılamak için çalışır. Bununla birlikte, zamanın geçişi ile, terimin dakik bir şeyden, belirli bir anda, eğitimin etkilediği kalıcı bir eylemden geçtiğine dikkat etmeliyiz..

Mesleki rehberlik, kişisel bilgi birikimi, eğitim teklifleri hakkında bilgi ve akademik güzergahlar üzerine odaklanmaktadır. Öğrencinin kendi kararlarını almasına yol açan tüm bu bilgilerin birliğidir (Blanco y Frutos, 2016).

Olgunluk ve meslek

Herhangi bir oryantasyon sürecinde, bireyin bulunduğu vade durumunun ele alınması gerektiği akılda tutulmalıdır. Ginzberg, 50'li yıllarda uğraştığımız konu ile ilgili bir yazar olarak, insanın mesleki davranışlarında gösterilen evrim aşamalarını inceler ve inceler..

Bu gerçek, şüphesiz, oryantasyon çalışması için büyük bir ilerleme oldu ve önerileri, Süper gibi bir sonraki yazarlar tarafından aşıldı..

Bu nedenle, "yaşam süresi" olarak adlandırılan bu son yazarın, dünya geneline bakıldığında, kişinin gelişiminde ilgili beş anı belirten "yaşam döngüsü" olduğunu belirtmek uygun olacaktır. olgunluğun evrimi (Martínez, 1998).

• İlk büyüme dönemi doğumdan 14 yıla başlar.
• İkinci, aradı keşif dönemi 14 ila 24 yaşları arasındadır. Buna, ilk olarak, deneme aşaması dahil edilmiştir (15 ile 17 yıl arasında, deneyime sahip olmalarına rağmen güvenlikten yoksunlar). İkincisi, geçiş aşaması (18 - 21 yaşları arasında, kişinin zaten aldığı kararları aldığı, ayrıca kişisel tanımlamanın mesleki alanın en azından bir kısmı ile de gerçekleştiği). Üçüncüsü, prova aşaması (22 ila 24 yaş arası, ilk iş arayışında bir çatışma var, yani kendi uzmanlık alanlarıyla ilgili daha fazla bir karar almaya başlıyorlar)..
• Üçüncü, onaylama süresi 24 ila 44 yaşına odaklanır.
• dördüncü, bakım süresi emeklilikte 45 yaşından sonra ortaya çıkıyor.
• Ve, beşinci, düşüş dönemi emekli olmaktan ölüme kadar.

Aynı şekilde, Süper (1953) ilk önce 10 fikir belirlemiştir. Bunlar aşağıdaki ifadelerde özetlenecektir:

1. İnsanoğlu gelişim becerileri ve ilgi alanlarında kendi kişiliğini tanımlayabilir.
2. Bu özelliklerin gelişimini dikkate alarak bir mesleğe veya başka bir işe gidebilir..
3. Bu mesleklerin bir tipik model insanın kişiliğini oluşturan becerilerin, ilgi alanlarının ve özelliklerin Bu, her insan için farklı mesleklere erişim için daha fazla olanak sağlar..
4. Yeterlilikler ve mesleki tercihler insanların yaşadığı ve çalıştığı durumlardır. Bu, kendimizin sahip olduğu kavramın nasıl üretildiğidir, ancak, sahip olduğumuz zamana ve deneyime göre değişir. Dolayısıyla bu, uyarlama ve karar alma yeteneğinin zamanın geçişine göre değiştiğini ima eder..
5. Bu işlem, aşağıdakilerle karakterize edilen periyotlarla tanımlanır. büyüme, keşif, kuruluş ve geri çekilme.
6. Çalışma modellerinin niteliği, yani bir kişinin ailesinin sosyoekonomik düzeyi ile tanımlanmış bir mesleğin meslek düzeyidir. zihinsel yetenek, kişiliği ve ortaya çıkan fırsatlar.
7. Olgunlaşma yaşamın evrelerinde gerçekleşir. Bu yol, gerçeklik bilgisi ve benlik kavramının gelişimi ile kolaylaştırılabilir..
8. Yazarların sözleriyle, bu sekizinci fikir şu şekilde yansıtılmıştır:

“Mesleki gelişim süreci, esasen kendi kavramının gelişimidir. Bu kavram, yeteneklerin, sinirsel ve endokrin kompozisyonun, kalıtımın, kişinin yaşamda sahip olduğu fırsatların ve üstlenilenlerin ve ortakların yaptıkları görevlerde ifade ettiği onaylama seviyelerinin etkileşiminin ürünüdür ”.

9. Dış faktörler ve insan, benlik kavramı ve gerçekliğe bağlıdır ve bu, insanın gerçekleştirdiği tüm eylemlere yansır..
10. Dolu ve tatmin olmuş bir yaşam elde etmek, kişinin uyum sağladığı, yetenekleri, ilgi alanları, kişilik özellikleri ve değerleri ile ilgili olan profesyonel çıktılardan kaynaklanır..

Ancak, her aşamadaki mesleki gelişimi değerlendirmek için, kişiye göre tek bir mesleki seçeneğin varlığından çok uzak, aynı yazar mesleki vade Kişinin belirli bir mesleki gelişim noktasına yerleştirildiği durum olarak, sorgulama andan itibaren ortaya çıkan andan itibaren ortaya çıkan olasılıklar profesyonel düşüş.

Şu anda anlıyoruz olarak beklemede "Medyanın kendisinden elde edilen bilgileri ve gerçekçi bir öz-kavramın inşasını ve ergenlerin durumuyla ağırlaştırılmış bilgiyi yeterince yönetebilme" (Rocabert ve diğerleri, 1990, Martínez, 1998).

Bu bölümü bitirmek için, Super'in mesleki olgunluğu deneyimsel olgunluk olarak tanımladığını ve bunu zorunlu olarak üç şart gerektirdiğini belirtmeliyiz:

1. "Mesleğe yönelimin planlanması".
2. "Mesleki keşifler için seferber kaynaklar".
3. "Bilgi ve mesleki karar verme".
4. "Gerçekliğe yönelim".

Mesleki danışma türleri

Doğru olsa da, rehberlik ve tavsiyeler, eğitim ve mesleki rehberliğin çerçevelendirildiği geniş gündemde yakından ilişkilidir. Ancak, rehberlik eyleminin bir parçası olan etkinliklerde öğrencilere, Martínez (1998) ifadesiyle verilen tavsiyeye atıfta bulunmalıyız..

Bu aktivite, mesleki olgunlukta daha önce belirtilen aşamalar dahilinde mesleki gelişim ile ilgili sorunların çözümünde yardım sağlamayı ve kişisel bir rehber olarak hizmet etmeyi amaçlamaktadır..

Bununla birlikte, aynı şekilde, bu yardımın bir yandan Genelleştirilmiş Mesleki Danışmanlık ve bir yandan da Bireyselleştirilmiş Danışmanlık ile, Vidal ve Manjón (1997) tarafından belirtildiği gibi iki farklı düzeyde yapılması gerektiğini anlıyoruz..

Mesleki rehberlik aracı için nelere dikkat etmeliyiz??

Mesleki rehberliğin anlamını, aşamalarını ve mesleki tavsiyeyi, bizi ilgilendiren konudaki ilgili terimler olarak belirttik. Bununla birlikte, mesleki rehberliği uygulamak için, yapılacak çalışmayı kolaylaştıran çok sayıda araç bulunduğunu belirtmek gerekir. Bu araçlar çoğunlukla özerktir ve dikkate alınabilecek diğerleri arasında çıkarlar, beceriler ve performans gibi değişkenlere sahiptir..

Öte yandan, Watts (1979), "Mesleki yaşam kişisel gelişim ile ilgili aşamalara ayrılabilir ve mesleki gelişimde eşzamanlı bir rol oynayabilecek ilgi alanlarının, becerilerin ve değerlerin bütünleşmesi olur.". Buna göre, Gonsálvez (1990), yetenekler, menfaatler ve skolastik performans arasında gerçekleşen dengeyi ima eden çalışmalara dayanan bir oryantasyon çalışması önermektedir..

Buradan, bu dengeye bağlı olarak, kişi seçiminde başarı verilecektir. Bu nedenle, önerilen değişkenler arasındaki uyum ne kadar yüksek olursa, gelecek öğrencinin elde edeceği akademik başarı olasılığı da o kadar yüksek olur. Bunu yapmak için, danışman çalışmasını kolaylaştıran üçgen bir model öneriyor.

Son olarak, yazarların katkılarından başlayarak, bir öneri olarak, profesyonel kariyerin gelişiminde üç ilgili değişkeni birleştirebilecek bir kendi kendine yönelim aracı tasarlama olasılığının bulunduğunu belirtmeliyiz: çıkarlar, kapasiteler ve performans (böylece ilgi alanlarına koşullanan bağlam veya ortama ek olarak, mesleki karar vermede önemli rol oynayan tek değişkenlerdir ve öğrencinin yeteneklerine ve performansına müdahale eden uyaranları örgütleme işlevine sahiptir (Blanco y Meyveler, 2016).

Mesleki rehberlikte tik kullanımı

Mesleki rehberlik bilgi ve iletişim teknolojilerinden (bundan sonra BİT) etkilenmiştir. Ancak, sunulan olanaklara rağmen, okullarda kullanılabilecek az sayıda inisiyatif vardır..

Rehberlikle ilgili bilgilerin kendi kendini değerlendirmesinde bir araç olarak kullanıldığı yerlerde araştırmalar yapılmıştır. Bu nedenle, bu makaleye getirdiğimiz bir öneri olarak, birkaç rehberlik departmanı arasında, referans niteliğinde bir belgesel veri tabanının tasarlandığını ve BDOE'yi işaret ettiğini belirtmek gerekir. Okullarda yürütülen gerçek deneyimlerden bilgi alabileceğiniz yerden ilgilenilen verilerin göründüğü yer burasıdır.

Eğitim gerçekliğinin günlük uygulamasında bırakılan bilgi miktarı çoktur çünkü toplayabilecek belirli bir materyal yoktur. Bu nedenle BDOE, ihtiyaç duyan herhangi bir profesyonel tarafından kullanılabilecek danışmanlık programları, müfredat uyarlamaları vb. Gibi gerçek deneyimler göstermektedir..

Bu bilgi, bilgilendirici nitelikte olan ve Rehberlik Bölümleri ağını zenginleştirmeyi amaçlayan Universitat Jaume I'e ait makalelerdir. Bu, veri tabanının çifte iletişime izin vermesinden kaynaklanmaktadır: biri Üniversite ile Rehberlik Bölümleri arasında ve diğeri Bölümler arasında. Her durumda, ortak bir hedefi paylaşan durumları paylaşmakla ilgilidir..

BDOE'nin faydası şunlardan belirtilebilir:

1. Bu makalede yer alan makalelerin bir analizini yapmak ve bunların belirli işler için kullanılabileceğini ve Eğitim Psikolojisi ile ilgili konuları inceleyen üniversite öğrencilerinin oluşumunu tamamlamak için.
2. Rehberlik Birimlerine ait okul danışmanlarına, okul çocukları ile günlük çalışmalarında kullanabilmeleri için bilgi sağlama..
3. Üniversite araştırması çalışmalarını yürütmek ve gerçek bağlamda ortaya çıkan sorunları analiz etmek.
4. Üniversite öğrencisinin (gelecekteki danışman) eğitim gerçekliğine dair mükemmel bir örneğe sahip olma olasılığını sağlayın;.

Aracın şu anda veya gelecekte ya danışman için birçok işlevi vardır. Bilgiyi paylaşmak için, üniversite öğrencileri ve okul danışmanları tarafından bilgi ve içeriğin sağlandığı BDOE'nin güncellenmesi ve geri bildirimi ile çözülen kalıcı bir güncellemeye ihtiyaç duyulmaktadır (Sanz, 2007)..

kaynakça

1. BLANCO BLANCO, M.A. ve FRUTOS MARTİN, J.A. (s.. Mesleğe yönlenme Kendi kendine yönelim aracı önerisi.
2. MARTİNNE GARCÍA, M. (1998). Mesleki ve profesyonel rehberlik. Psikoloğun makaleleri, nº 2, vol. 37, 1 - 5.
3. SANZ ESBRÍ, J., GIL BELTRÁN, J.M. Mesleki Danışmanlık ve Danışmanlık için bilgisayar araçları. Elektronik Psikolojik Araştırmalar Dergisi, 11. Cilt, 5. 201 - 232.