Duygusal Eğitim Nedir?



duygusal eğitim Entegre kişiliğin gelişiminin iki temel unsurunu oluşturan, bilişsel gelişimin temel bir tamamlayıcısı olarak duygusal gelişmeyi geliştirmeyi amaçlayan sürekli ve kalıcı bir eğitim sürecidir.. 

Öte yandan, Fernández (2016) “... duygusal eğitim, tam olarak bizi aradığımız kişisel ve sosyal refaha götürüyor” olarak nitelendirmektedir..

Tarih boyunca eğitim, temel bir dayanak olarak aileye karşılık geldi. Bilgi aktarımı temel olarak okula önemli bir araç ve tamamen resmi bilginin kaynağı olarak düşerken.

Bununla birlikte, günümüzde, öğretmenlik kökten değişti, temelde yalnızca akademik değil aynı zamanda sosyal olan bir eğitime yöneldi, çünkü öğrencilerin en yakın çevresi ile ilişkilerin önemi (burada yer alan aile, arkadaşlar ve meslektaşları, diğerleri arasında).

Bütün bunlar, kişinin çevresiyle kurduğu ilişkilerin etkinliğine dikkat çekmek için mükemmel ve kusursuz akademik kayıtlardan uzak durmayı içerir..

İnsanların mutluluğunu, önceki on yıllardan beri ütopya olarak kabul edilen mutluluğu hissetmekle ilgilidir..

Yukarıda belirttiğimiz mutluluk duygusunu yanıtlamak ve bulmak için, onu başarmamız için gerekenleri araştırmalıyız..

Mutluluğun tarifinin ortaya koyduğu gerekli unsurları gözlemlersek, bunu sağlamak için gerekli sayılan bazı zayıf yönleri ve / veya bazı güçlü yanları olan faktörleri bulabiliriz..

Bu öğeler duygusal farkındalık, duyguların düzenlenmesi, duygusal özerklik ve sosyal beceriler tarafından şekillendirilir..

Bunların kazanılmasıyla beklenen sonucu, mutluluğu bulabiliriz (Fernández, 2016).

Mutluluk, aniden gökten düşen bir hediye değildir. Mutluluk, her birimizin ve her birimizin inşaat sorumluluğu olduğu söylenen her gün inşa edilen bir şeydir. İletişim, insanın sahip olduğu en iyi araçlardan biridir (Muñiz, 2016).

Duygusal eğitim çocuklukta neden önemlidir??

Duygusal eğitimi zamanla kalıcı bir öğrenme yapmak ve bu becerilerin öğrencide gelişmesi yaşam boyu öğrenmeyi ifade eder..

Bu nedenle, duygusal eğitimin öğrenilmesini okul müfredatında temel bir içerik olarak teşvik etmek için en kısa zamanda başlamak esastır..

Çocukluk çağında gözlemlenen hızlı öğrenme kapasitesi, bu içeriğin erken yaştaki öğrencilere katkıda bulunmasının faydalı olduğunun bir işaretidir..

Diğer bir deyişle, öğrenmeye ne kadar erken başlarsak öğrenimimiz o kadar hızlı gerçekleşecek ve öğrencilerin yaşamı boyunca kullanılabilecek mükemmel sonuçlar alınacaktır..

Tüm bu nedenlerden ötürü, öğretmenin, hem ebeveynler hem de öğretmenler için, kuşkusuz, onu çözmek için büyük çaba ve özveri gerektiren bir mesleki ve hareketli etkinlik olduğu fikri, farkedilmeyemez..

Bununla birlikte, öğretmen eğitimi, tamamen kavramsal zekanın yürürlükte olduğu ve diğer başarılar için erişilemez bir konumda olduğu on yıllardır aynı kılavuzda yürürlükte kalmaktadır..

Kendisini hazırlıksız olarak gören ve dolayısıyla 21. yüzyılın öğretim tarzlarında değişiklik yapma olasılığını özümsemeyen pek çok ebeveyn ve öğretmen var..

Bu yüzden Fernández (2016) sosyal ve duygusal yeterlilikler konusunda daha fazla eğitim almayı tercih ediyor, çünkü öğretmen tüm öğrencilerinin kendi kişilerarası ve kişilerarası ilişkilerinden takip edebileceği bir model olmalıdır. Böylece duygusal, sosyal ve akademik düzeyde hedefler belirleyebilir ve yönetebilir.

Duygusal eğitim uygulamaları için faydalı stratejiler

Daha önce de belirttiğimiz gibi, Aile ve Okul herhangi bir eğitimsel uygulamada el ele giden iki temel dayanaktır..

Bu nedenle, günümüzde, bilgi toplumu, Bilgi Teknolojisi ve İletişim, medya, sosyal gruplar, diğerleri arasında bilgi topluluğunu sağlayan harika öğretim medyasını aklımızda tutmalıyız. toplumun sürekli olarak maruz kaldığı iletişimsel ağı oluşturan (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Daha sonra, öğretmenin ihtiyaç duyduğu herhangi bir aracı kullanarak hem öğrencilerle hem de aile ile çalışabileceği bir dizi konu ortaya koyacağız (Fernández, 2016).

Bu nedenle, öğrenmede bir denge sağlanması gerekir, böylece öğrenciler başlangıçta belirttiğimiz refah durumuna ulaşır, bu da hem okula hem de aileye, uygulamasından ve uygulamasından eğitimine katkıda bulunmak zorundadır. sözlü, sözsüz ve sözlü iletişim kuramı (Fernández, 2016).

1. Öğrencilerde Duygusal Eğitim

Öncelikle, öğretmenin doğaçlamaya yol açmadan, öğrencilere aktarması gereken sosyal ve duygusal becerileri kazanması gerektiğine dikkat çekmeliyiz. Öğretmen sosyal-duygusal bir model ve bir öğrenme pervanesi olmalı.

Sosyo-Duygusal Bir Model olarak, daha sonra gelişiminde bir iz bırakacak olan en yakın duygusal örnekleri aldığı yerden, öğrencinin kendisini gözlemlediği ayna olduğuna dikkat etmeliyiz..

Ve öğrenmenin itici gücü olarak ifade edilen ihtiyaçları, bireysel motivasyonları, kendi / grup ilgi alanlarını ve her bir öğrencinin hedeflerini algılayan kişidir..

Ek olarak, her çocuğun önereceği hedefleri belirlemeye yardımcı olur; karar verme sürecinde zamanında seçimi hızlandırmak için ideal bir rakamdır, kişisel yönelimi etkiler (Fernández, 2016).

Bu nedenle, öğrencilerin özgüvenini ve özgüvenini arttırmaya destek veren olumlu bir duygusal iklim oluşturur (Fernández, 2016)..

Bu nedenle, Albendea, Bermúdez ve Pérez (2016) 'a göre, mükemmel bir duygusal eğitimin çocuğa, kendi sosyo-duygusal gelişiminde sayısız fayda sağladığı belirtilmelidir:

  • Kendine saygının yüksek olması.
  • Kendi duygularını tespit edebilme.
  • Fikirleri tanımlayın ve duyguları ifade edin.
  • Haklarını ve sosyal ilişkilerini savunma yetkinliği.
  • Olumsuz durumları öğrenme olarak özümseme yeteneği.
  • Duygusal öz düzenleme stratejileri

Aynı şekilde, uyuşturucu gibi maddelerin tüketiminde önleme elde eder, birlikte yaşama ortamını kolaylaştırır, asgari şiddet ve depresyon yüzdesine sahip olmasının yanı sıra, akranları ve öğretmenleri arasında uygun bir ilişki kurar.

Maruz kalan literatür dikkate alındığında, öğrencilerin duygusal öz düzenlemeleri üzerinde çalışmak için çeşitli stratejilere dikkat çekmeliyiz (Fernández, 2016):

Rol Yapma

  • Olumsuz duyguları doğal olarak kabul edin ve sırayla olumlu içsel mesajları tercih edin: "Çok çalışmam gerekecek ama alacağım", "Sesimi yükseltmeyeceğim", "Konuşmadan önce rahatlayacağım" vb..
  • Olumsuz faktörleri belirleyerek ve onları olumlu ve verimli hale getirmenin yolunu arayan durumlarla ilgili olumlu bir bakış açısı benimsemek.
  • İlk başta, sorunlara verilen tepki olarak herhangi bir olumsuz duygusal yanıtı ortadan kaldırın. Olumlu tarafı aramak ve duygusal olarak olumsuz ve değişmiş cevaplar vermeden zamanında bir cevap üretene kadar beklemekle ilgilidir..
  • Sözlü ve sözsüz iletişimin doğru kullanımı ile günlük yaşamda iddialı tepkileri normalleştirmek.
  • Olumsuz duyguların kötü olmadığını ve bunlara sahip olmak için gerekli olduğunu bilmenin yanı sıra. Dışsallaştırmanın faydalı olduğunu kabul etmeleri gerekir. Bunun için birikmiş gerilimlerin serbest bırakılması için fiziksel egzersiz önerilmesi uygundur.
  • Bu duyguları dışlamak için akranların desteğini alın. Bazı durumlarda problemlerin dışlanması ve bunların ayıklanması ve içeride kalmaması için destek gereklidir..

Gevşeme Teknikleri

Bu şekilde, duygusal eğitim de teşvik edilebilir. Bunu gerçekleştirmek için kas ve duyusal düzeyde bir dinlenme olması uygundur.

Okyanus dalgalarının kullanımı gibi rahat müzikler kullanmak ve vücudun mantıksal düzeninde rahatlama yapmak.

2. Ailelerde Duygusal Eğitim

Tüm duygusal ilişkilerde, duygusal bir denge olmalı, okul ya da aile olmalı ve çoğu durumda bunun farkındalığı yoktur..

Sözel tezahürler sürekli olarak yüksek duygusal çağrışımlarla gerçekleştirilir, bu da çocuğun belli bir zihinsel durumu algıladığı, yorumladığı ve yaşadığı konusunda duygusal bir mesaj iletir..

Bu nedenle, aile ortamı açısından duygusal bağların iletişim becerilerinin uygulanmasında özellikle önemli olduğunu unutmamalıyız..

Bir ailede etkili bir şekilde iletişim kurmak, büyük uç noktalara ulaşmadan duygusal zekayı olumlu bir şekilde arttırır, çünkü geniş bir katılım büyük bir duygusal tükenmeye yol açacaktır; kişi (Fernández, 2016).

Öğretmen-aile ilişkilerinin, sınıf arkadaşları ve okulun kendisi ile öğrencininkinden daha az olduğunu vurgulamamız gereken tüm argümanlar göz önüne alındığında, aile katılımının önemli olduğunu ve bu nedenle durmadığını vurgulamaktadır. Merkezin bu bağlamda sahip olduğu tedaviyi öğrencilere bu kadar yakın tutmak.

Bu ilişkiler, bazen öğretmenin işi ile ailenin işi arasında karşılıklılık olmadığında, profesyonelin gerçekleştirdiği görev için işbirliği göstermeden sorunlu durumlara neden olabilir..

Bir ilişki ve iki taraf arasında bir anlayış olmadan mükemmel sonuçlar bekleyemezsiniz.

Bu nedenle, öğretmenlerin çalışmalarını ailelere yaklaştırmak için kullanmaları gerektiğine dair bazı belirtileri akılda tutmalı ve bu yolla duygusal zekanın öğretme-öğrenme sürecini hızlandırmalı. (Fernández, 2016):

  • Öğrenciyi çevreleyen / geliştiren aile bağlamını analiz edin. Nerede oturuyorsun Sosyoekonomik durumunuz nedir?
  • Öğrencinin aileye bağlanma bağını bilmek. Ailene karışıyor musun? Gününüzü aile anlarını paylaşmadan mı yapıyorsunuz? Ailenin bütün üyeleri ile aynı tedaviyi yapıyor musunuz??
  • Öğretmen ve öğrencinin ebeveyni arasında ortak ve öncelikli bir hedef belirleyin. Ebeveynler duygusal eğitimi gerekli görüyor mu? Aile ile aramızda öğretmen olarak ortak bir ilgi var mı??
  • Her iki tarafın belirlediği amaca dayanarak, aile ve okul arasındaki işbirliğini teşvik etmek. Ailenin varlığının gerekli olduğu etkinliklere katılabilirler mi? Her ikisi arasındaki işbirliğini yürütmek için fikirler önerebilir misiniz??
  • Bilginin karşılıklılığı. Öğretmenin, bilginin karşılıklılığının algılandığı yerde rapor vermesi gereken her iki taraf arasında sürekli bilgi alışverişinde bulunma, öğrencinin öğrenmesi ve çocuğun elde ettiği hedefleri incelemesi.
  • Ortaya çıkabilecek sorunlar ve durumlar karşısında huzur gösterin. Bir güven ortamı oluşturma olasılığı, her iki taraf arasında daha fazla uyum ve çalışma ortamı ve işbirliği ortamı sağlayacaktır. Bu duygusal zekayı öğretmekle ilgilidir, bu yüzden sakinleşmek ve güven bağları oluşturmak için durumu sakin ve huzurla alın.
  • Sorulan sorulara iddialı cevaplar verin.
  • Yapılan iş için takdirinizi belirtin ve verilen işbirliğine teşekkür edin.

referanslar

  1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Çocuklarda duygusal zekanın gelişimi için aktiviteler. Barcelona: Parramón Paidotribo, S.L.
  2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Duygusal Eğitim. Eğitimciler ve aileler tarafından yapılan teklif. Bilbao: Desclée De Brouwer.
  3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Duygusal Zeka: Eğitimde duygusal becerilerin pratiği. Üniversite genişleme kursu, 2 (1), 1 - 42.
  4. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ve RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Olumlu iletişim: bizi mutlu etmek ve iletişim kurmak için iletişim kurun. Duygusal zeka ve refah II, 1, 95 - 111.
  5. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ve RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Olumlu eğitmek Duygusal zeka ve refah II, 1, 173 - 185.
  6. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ve RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). BİT ve dilsel-müzikal yaratıcılık. Duygusal zeka ve refah II, 1, 337 - 348.
  7. SOLER, J., APARICIO, L., DIAZ, O., ESCOLANO, E. ve RODRÍGUEZ, A. (CORDS.). Duyguların evreni: didaktik bir materyalin hazırlanması. Duygusal zeka ve refah II, 1, 20 - 31.