Solomon Sendromu Nedir? Bununla Mücadele için 7 İlke



Solomon sendromu Çocukların, belirli bir sosyal gruba, farklı sebeplerle uyguladığı baskı nedeniyle, dışlama, vurgulama veya parlaklıktan kaçınmak için karar verme veya davranışlarda bulunma eğilimidir..

Bu şekilde genellikle kendimize engeller ve komplikasyonlar koyarız, bu yüzden doğru olmadığını bilmemize rağmen arkadaş çevremizi oluşturan insanların adımlarını takip ederiz..

Bilinçsizce inanmasak da, çok fazla dikkat çekmekten korkuyor olsak da, bu başarılarımızın ve erdemlerimizin etrafımızdaki insanları rahatsız etmesinden korkuyor olabilir..

Dolayısıyla, bu sendromun bize kendimize olan inancımızı, yani kendimize olan saygımıza ve kendimize olan güvenimizi göstermemizi sağladığını söyleyebiliriz. Bizi çevremizdeki insanların bize verdiği değere bağlı kılmak.

Ek olarak, bugün bile toplumumuzun diğer insanların yeteneklerini ve elde edebilecekleri başarıyı kınadığı sonucuna varabiliriz. Hiç kimse söylemese bile, başkasının işleri iyi yapmasından hoşlanmadığımız söylenebilir. Bu bize, kıskançlık Solomon Sendromu'nu oluşturan şu konsepti sunmamızı sağlıyor..

Kıskançlık nedir?

İspanya Kraliyet Akademisi Sözlüğü, kıskançlığı "başkalarının iyiliğine üzüntü ya da pişmanlık" ve "öykünme, sahip olmayan bir şeye arzu" olarak tanımlar. Bu iki küçük tanımdan, kıskançlığın, başka bir insanın sahip olduğu gibi sahip olmadığınız bir şeye sahip olma isteği hissetmesi olduğunu anlayabiliriz..

Öte yandan, sahip olduğumuzdan zevk almayan, kaybetmek veya zarar görmekten zevk alan kişinin istemediği de düşünülebilir (Montañez ve Iñiguez, 2002)..

Böylece kendimizi diğer insanlarla kıyaslarken kıskançlığın ortaya çıktığını söyleyebiliriz, bizim sahip olmadığımız bir şeye sahip olduklarını ancak yine de arzu ettiğimiz bir şeyi olduğunu fark ederiz. Bu, diğer kişiye karşı aşağılık duygularını tetikleyecektir..

Sosyal baskı mı yoksa grup baskısı mı var??

Aşağıda sunduğumuz Asch ve Crutchfield gibi, grubun birey üzerindeki etkisinin ve grubun bireye görüş eşitliği vermeye çalışırken uygulanan baskının kuvvetinin olduğunu gösteren birçok çalışma var. başkaları gibi düşünmeyen veya hareket etmeyen.

Sacristán'daki (S / F) Moscovici'ye göre uygunsuzluk bazen grubun uyum sağlamasına ve hareket etmesine izin verebilir. Ona göre, temel sosyal etki biçimleri vardır: uygunluk, standardizasyon ve yenilik:

konformizm

Bir kişi, grubun üzerine uyguladığı baskıdan dolayı, ister gerçek ister hayal olsun, belirli bir fikir veya nesneye yönelik tutumunu veya davranışını değiştirebilir. Bu nedenle, kişi hem fikirlerini hem de kendisini çevreleyen grup olarak kabul etme davranışlarını değiştirmekle yükümlüdür..

Uyumluluk, bu sendromda ortaya çıkar, çünkü bireyler, söz konusu konu hakkında farklı düşünmelerine rağmen, başkalarının ne düşündüğünü ve ne hissettiğini kabul etmeye meyillidirler, düşüncelerini ve inançlarını gruptakileri kendileri olarak kabul etmek için terk ederler..

normalleştirme

Müzakere ile eşanlamlı olacaktır, çünkü ortak bir paydayı kabul etmek için yandaki bir konu veya nesneye ilişkin farklılıkları bırakmaktan ibarettir. Her iki tarafın da uyguladığı ve grubun tüm üyeleri tarafından kabul edilen bir kurala yol açan bir baskıdır..

yenilik

Amacı, yeni fikirlerin yanı sıra var olanlardan farklı düşünme ya da davranış tarzlarını geliştirmeyi amaçlayan bir birey veya azınlık grup tarafından uygulanan bir etki olduğu düşünülebilir. Bu azınlık grubu değişiklik yapabilir (Sacristán, S / F).

Bu Sendromu doğrulayan çalışmalar var mı?

Bu Sendromun adı, Amerikalı bir psikolog olan keşfi tarafından verilir. İnsan davranışlarıyla ilgili bir testten oluşan ve sosyal çevre ya da sosyal baskıdan çok etkilenen bir soruşturma yürüttü..

Bu çalışma Asch Teorisi veya Çoğunlukların Gücü olarak bilinir; bunlardan yedisi bu çalışmanın doğasını bilen ve belli bir rol oynamak zorunda olan 11 gruba birkaç mektup göstermek; Diğerlerinden önce fikrinizi ifade edin. Bu görüş daha önce araştırmacı ile programlanmıştı, çünkü çalışmanın amacı diğer insanlardı..

Ortakları çalışma nesnelerinin yanı sıra yanıt verdiklerinde, bu kişilerin cevaplarının prensipte serbestçe yanıt verdikleri doğrulandı. Görünüşe göre bu insanlar kendilerini yanlış cevaplarla yönlendirmelerine izin veriyorlar. 4 kişiden biri yarı yarıya karar verdi.

Bu çalışma üç boyutlu görüntülerle güncellendi. Çıkarılan verilere göre, denekler grup tarafından verilen hatalı cevapları ortalama yüzde 40'tan daha yüksek bir dereceye getirdiler. Bu deneyim sayesinde beyinde var olan sosyal uygunluk kanıtlandı.

Bu çalışmalara göre, "yalnız olmanın verdiği rahatsızlığın çoğunluk görüşünü kişinin kendi inançlarına bağlı kalmaktan daha çekici gösterebileceği" ve "başkalarının fikirlerinin birinin dış dünyayı algılayış şeklini etkileyebilmesi halinde," sonra aynı gerçek sorgulanır "(Sacristán, (S / F).

Okullarda Solomon Sendromu var mı?

Solomon Sendromu, sınıflarda çok yaygın bir hastalıktır, çünkü bazı nedenlerden dolayı kendilerine çok az güveniyorlar ve arkadaş gruplarından dışlanma korkusu olan birçok öğrenci var. Küçükler için, akranları tarafından kabul edilmenin çok önemli olduğunu hatırlamalıyız;.

Eğitimciler ve eğitim uzmanları olarak, bu durumların eğitim merkezlerinin sınıflarında çok bulunduğunun farkında olmamız önemlidir..

Bu yüzden, öğrencilerimizi duygularını nasıl doğru şekilde yöneteceklerini bilerek eğitmek zorundayız ki böylece kendileri olabilirler ve akranlarının korku ve / veya olumsuz sonuçları olmadan kendilerini ifade edebilecekler. Düzgün çalışırsanız, öğrencilerin akran baskısı karşısında kendilerini savunmasız hissetmeyecekleri bir sınıfımız olacak.

Görünüşe göre insanlar olarak, her zaman öne çıkıp bir grubun üstünlüğünden korkmaktan korktuk. Ya bu grubun içerdiği dışlama nedeniyle ya da bu eylemin kendisinin getirdiği güvensizlik hissi yüzünden..

Sınıfta Solomon sendromu üstesinden nasıl?

Bu noktada, bu sendromla savaşmanın, karakterize eden ve çevreleyen duygu ve duyguların miktarı ile inanılmaz derecede karmaşık bir şey olabileceğini düşünebiliriz..

Eğitim uzmanları olarak, grup sınıfımızı daha sonra hareket edebilmeleri için hem güçlü hem de zayıf yönleriyle ilgili gerekli bilgilere sahip olma fikriyle gözlemlemeliyiz. İşte bazı kurallar:

1- Grup uyumu oluşturun

Bir grubun çalışması için uyumlarını göz önünde bulundurmamız önemlidir. Yani, üyeleri gruba dahil olmaktan gurur duymalı ve bunun için doğru koşulları tercih etmemiz gerektiğini dikkate almalıyız (Cascón, 2000). Bu hedefe ulaşmak için bir örnek, sınıfta grup dinamiği gerçekleştirmek olabilir..

2- Eğitimde değerleri teşvik etmek

İnsanları daha adil ve onurlu hale getirmek için bu bozukluğun önlenmesi için yürütülen faaliyetlerde sürekli olmalıdır. Enine bir şekilde, herhangi bir konuda değerler çalışılabilir, ancak bazıları kendilerini diğerlerinden daha fazla ödünç veriyor. Birincil gibi seviyelerde, iyi bir fikir hikaye veya hikayeler yoluyla olur.

3- Sosyo-duygusal becerileri öğretmek

Sosyo-duygusal becerilerin gelişimi günümüzde giderek önem kazanmaktadır. Bunların kişisel, akademik ve iş gelişimi ile antisosyal davranışların önlenmesi üzerinde büyük etkisi vardır..

Diğer insanı nasıl takdir edeceğini, gösterip gösterdiğini, anlayabildiğini ve empatiye sahip olduğunu; Çocukluktan itibaren iyi çalışırsanız, bu sendromun çocuklukta ortaya çıkmasını engelleyebilecek bir şey kolayca edinilebilir..

Eğitimciler olarak, hem merkezlerde hem de dersliklerde yapılabilecek birçok sosyo-duygusal beceri programının olduğunu bilmeliyiz. Bazı programlar eğitim bakanlığı tarafından, bazıları ise profesyoneller tarafından yürütülür..

4- Çatışmaları düzenleyin

Her ne kadar doğru olsa da çatışmaları yasaklayamıyoruz çünkü bunlar doğal bir şey. Bunları nasıl düzenleyeceğimizi ve zaman içinde nasıl çözeceğimizi bilmemiz tavsiye edilir, çünkü tedavi edilmezse genel olarak grupta ve özellikle bazı üyelerinde rahatsızlık hissine yol açabilir. Bu, bu tür rahatsızlıkların ve hatta okul zorbalığının yaratılmasına yol açabilir..

Bu nedenle, öğrencilerimizin yaş aralığına bağlı olarak, ilişkilerinde ortaya çıkabilecek zorlukları tedavi etmek, aptal gibi görünseler bile, daha az dikkat etmemek tavsiye edilir. Diyalog veya arabuluculuk bize yardımcı olabilecek uygulamalardır (Grande, 2010).

5- Sınıfta olumlu pekiştirmeyi teşvik etmek

Öğrencilerin sınıfa katılmakta zorlandıklarını dikkate almamız çok önemlidir. Her ne sebeple olursa olsun çok az katılımcıyı teşvik etmenin bir yolu, olumlu pekiştirmedir. Bu, emeğin kelime ile ödüllendirilmesinden ibarettir; bir örnek olabilir: çok iyi, elinizi kaldırdınız (Martinez et al., 2010)..

6- Sınıfta iyi iletişim becerilerini teşvik etmek

İyi iletişim becerilerimiz varsa, iddialı olacağız ve bu nedenle gerekli araçlara sahip olacağımız için düşüncelerimizi iyi bir şekilde ifade edeceğiz..

Bu beceriler sayesinde çatışmayı önleyebilir ve kendimize daha fazla güvenebiliriz (García, 2015). İletişim becerilerini geliştirmeye yardımcı olan birçok program olmasına rağmen, öğrencileriniz için en iyi örnek kendiniz.

7- Esnekliği arttırın

Esneklik sayesinde özgüven kazanabiliriz, çünkü bu sayede bizi teste sokan her türlü durumu üstlenebiliriz (Henderson ve Milsteil, 2003)..

Bu ve benzeri diğer kılavuzlar, bu sendromla sınıfta bir arada bulunmayı önlemek veya geliştirmek için etkili olabilir. Önemli olan, sınıf grubumuzla ve hatta öğrencilerimizle neyin etkili olabileceğini bilmemizdir, çünkü bunlar arasında birçok fark olabilir..

Sonuç

Görüldüğü gibi, bu sendrom sadece okullarda değil, genel olarak toplumda çok yaygındır. Yaşamlarımız boyunca, kendimizi hayata koyduğumuz amaç ve hedeflere ulaşmak istiyorsak, farkında olmamız gereken negatif değerlerle yüzleşmek zorunda kalacağız..

Bu nedenle, eğitimciler ve aile üyeleri olarak, çocuklarımız ve öğrencilerimizdeki iletişimi ve sosyal-duygusal yanı sıra sosyal becerileri teşvik etmemiz önemlidir..

Bunu yapmazsak, hayallerini gerçekleştiremeyecekler, bu onların duygusal refahlarına zarar verecek olumsuz duygu ve duygulara yol açacaktır..

Son olarak, sınıftan korkmanın yasaklanmasının ve bireysel hakların sınıf grubunu aşabileceği bir tanınma ve çaba kültürünün teşvik edilmesinin önemini vurgulamalıyız. Bu Süleyman Sendromu'nun şu anda olduğu gibi sınıflarımızı istila etmemesini sağlayacaktır..

referanslar

  1. Cascón, Paco (2000). Çatışma için ve çatışma için eğitin. Pedagoji Not Defterleri, 287, 61-66.
  2. García, M.G. (2015). Okulda iletişim s. 39-52. Pedagojik Eğilimler, (1).
  3. Grande, M. J. C. (2010). Okul hayatı İyi uygulamalar üzerine bir çalışma. Barış ve çatışmalar dergisi, 3, 154-169.
  4. Henderson, N. ve Milstein, M.M. (2003). Okulda esneklik. Buenos Aires: Paidos.
  5. Martinez, J. M. A., Meilan, J. J. G., Leon, F. G., ve Ramos, J. C. (2010). Okuldan sorumlu tüketimi teşvik etmek için motivasyon ve öğrenme stratejileri. REME, 13(35), 1.
  6. Montañés, M.C. & Iñiguez, C. G. (2002). Sosyal duygular: aşık olmak, kıskançlık, kıskançlık ve empati.
  7. Sacristán, A. E. (S / F). Uygulamalı psikososyal teoriler: Asch teorisi.