Tanımlayan Okuma Yazma Yeterlilikleri, Gelişimi



okur yazarlık okuma ve yazma öğrenmesinin bilişsel yeteneklerin ötesine geçtiği ve belirli bir sosyal bağlamda anlamlandırılmasını mümkün kılan sosyal uygulamaları içeren sosyo-kültürel bir yaklaşıma karşılık gelir. Okuryazarlık kelimesi İngilizce'den geliyor okur yazarlık.

Okuryazarlıktan farklıdır; ikincisi yalnızca yazılı işaretleri okuma ve yazma yoluyla çözümleme ve yönetme konusundaki teknik yeteneği ifade eder. Okuryazarlık, bunun yeterli olmadığını ve okuma ve yazmanın, belli güç ilişkileri olan bir toplumda, belirli amaçlar için belirli bağlamlarda kullanıldığını düşünür..

Bu nedenle, okuryazarlık sadece bir değil, aynı zamanda kişinin görüldüğü farklı durumlar ve bağlamlarla ilgili birçok şey vardır. Bu nedenle (günlük hayatın) yerel ve resmi (düzenlenmiş) okuryazarlar vardır. Örneğin, nasıl iyi okunup yazılacağını bilmek belirli bir disiplinde okuryazarlık için yeterli değildir.

Bunun nedeni, bir alanın profesyonelinin disiplini için kuralları, kuralları ve özel becerileri ele alması gerektiğidir; örneğin, klinik geçmişin veya ekonomik raporun nasıl yapılacağını bilmek.

indeks

    • 0.1 Okuryazarlık temelleri
  • 1 Nasıl gelişir?
    • 1.1 Gelişen okuryazarlık
    • 1.2 Resmi öğrenme
    • 1.3 Okuryazarlık

Okuryazarlık ve yeni çalışmalar

Okuma ve yazmaya yönelik bu sosyokültürel yaklaşım, okuryazarlığı, yazılı sembolleri aşan bir toplumsal uygulama olarak vurgulayan yeni okuryazarlık çalışmaları olarak bilinen teorik akımdan korunmaktadır..

Bu şekilde, bu okuryazarlık uygulamalarını diğerleri arasında çeşitli politik, sosyal ve kültürel bağlamlarda analiz eder. Genellikle, bu incelemeler etnografik bakış açısıyla yapılmıştır..

Okuryazarlık ile ilgili ilkeler

Bu akıma göre, bunlar okuryazarlık ile ilgili ilkelerden bazılarıdır:

-Okuryazarlığa sosyo-kültürel araçlar ve etkileşimler aracılık eder.

-Okuryazarlığın öğrenilmesi, açık ve örtük öğrenme arasında bir karışım olarak verilir, böylece giderek daha fazla mükemmelleşir..

-Okuryazarlık sadece okul bağlamında değil, insanlar her sosyokültürel grupta ve her yaşta okuryazarlık pratiği yapıyor.

-Okuryazarlığı öğrenmek için öğrencilerin okuryazarlığı uygulamalarına olanak sağlayan anlamlı hedeflere ve bunun için farklı teşvik edici ve motive edici aktivitelerde kullanma fırsatlarına ihtiyaçları vardır..

-Çıraklar sadece yazılı sembolleri bilmekle kalmaz, şu anda diğer bilgi temsil türlerini (ikonlar, semboller, grafikler, tablolar vb.) Nasıl yorumlayabileceklerini bilmeleri gerekir..

Okuryazarlık temelleri

Yeni okuryazarlık çalışmaları yapıldığı için ilgili iki temel kavram ele alınmaktadır.. 

Bir yandan, günlük yaşamda yazılı kelimenin önemli bir rol oynadığı tüm olaylar olarak tanımlanan okuryazarlık olayları (veya okuryazar). Yani, bir işareti okumak veya bir formu doldurmak gibi etkinlikler edebi olaylar olabilir..

Ancak, okuryazarlık olayının bir parçası olmak için, olayda örtülü olan bir dizi sözleşme ve kuralın bilinmesi gerekir..

Burası olaylara anlam kazandıran okuryazarlık olaylarına yol açan sosyal ve kültürel sözleşmelere atıfta bulunan okuryazarlık uygulamalarının devreye girdiği yerdir. Bu uygulamalar, gözlemlenebilecek etkinliğin arkasındaki görünmez veya gizli kısımdır..

Onu tanımlayan kavramlar

Mevcut okuryazarlık tanımına göre, birçok yerel ve resmi okuryazarlık olabilir. Örneğin, finans, emek, eleştirel, bilgi, dijital ve disiplin okuryazarları, diğerleri arasında önerilmiştir.

Bu nedenle, bir okuryazarlık türünde okuryazar olma ya da olmama becerileri, büyük ölçüde okuryazarlığın türüne ve nasıl tanımlandığına bağlı olacaktır..

Örneğin, eleştirel okuryazarlık, okunanların ötesine geçme ve yazarın amaçlarını belirleme, okunanlara dayanan görüşler oluşturma ve söylenenlerin geçerliliği ve güvenilirliğini değerlendirme yeteneğidir..

Bu tür bir okuryazarlık için gerekli olabilecek yeterlilikler şunlardır:

-Dilbilgisi yeterlilik kodunu kodlayabilme ve kodunu çözebilme.

-Anlamları oluşturabilme (gramer yetkinliği).

-Metinleri amaçlar için kullanabilme (pragmatik yeterlilik).

-Metni eleştirel olarak analiz edebilme (kritik yeterlilik).

Nasıl gelişir

Farklı deneyimler ve bağlamlara göre değişeceğinden, okuryazarlığın edinileceği belirli bir program yoktur..

Yükselen okuryazarlık

Çocuk çok küçük olduğundan, farklı durumlarda harflere ve metinlere ve bunların kullanımlarına ve anlamlarına maruz kalır. Bu çalışmalar resmi olarak başlamadan çok önce verilmeye başlandı..

Örneğin, çocukluğundan beri çocuk sokakta reklamları görebiliyor ve bunun bir anlamı olduğunu biliyor ya da kitap denilen nesnelerde yetişkinlerin onun için okuduğu hikayeler olduğunu biliyor. kültür.

Resmi okuryazarlıktan önceki bu süreç, ortaya çıkan okuryazarlık olarak bilinir ve kodlama ve kod çözme öğretisine başlamadan önce çocuğun yazılı dilden önce sahip olduğu şeye karşılık gelir..

Bu aşamanın örnekleri, bir kitabın nasıl tutulacağını ve diğerlerinin yanında hangi yöne okunması gerektiğini bilen yazma formları (hikayeler) ile önceki temasları olabilir..

Resmi öğrenme

Çocuk resmen okuryazarlık öğrenmesine başladığında, onun fonolojik farkındalığını ve harf tanımasını geliştirmesini sağlayan deneyimlere katılmaya başlar..

Daha sonra, yazma ve okuma, kendi içinde sona ermekten araç haline gelir; yani, yeni bilgileri öğrenmenin araçları.

okur yazarlık

Buna paralel olarak, örgün öğrenmeye ek olarak, çocuk zorunlu olarak örgün olmayan deneyimler veya olaylar yoluyla okuryazarlık kazanır..

Bu etkinlikler sizi giderek daha uzmanlaşmış dillere erişmenizi sağlayan becerilerin kazanılması için hazırlayacaktır..

Orta ve üniversite çalışmalarınızda ilerledikçe bulunacak ve disiplin okuryazarlarına karşılık gelen dil budur; yani, kimya, biyoloji gibi diğer disiplinlerin belirli edebiyatları.

referanslar

  1. Aceves-Azuara, I. ve Mejía-Arauz, R. (2015). Çocuklarda okuryazarlığın gelişimi. R. Mejía Arauz'da (Eds.) Meksikalı çocukların psikokültürel gelişimi. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
  2. Gamboa Suárez, A.A., Muñoz García, P.A. ve Vargas Minorta, L. (2016). Okuryazarlık: Okul için yeni sosyokültürel ve pedagojik olanaklar. Latin Amerika Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12 (1), s. 53-70.
  3. Gasca Fernández, M.A. (2013) UNAM Bilimler ve Beşeri Bilimler Fakültesi öğrencilerinde internette eleştirel okuryazarlığın geliştirilmesi. F. Díaz'da, Okul bağlamında öğrenme: çalışma ve değerlendirmeye yenilikçi yaklaşımlar (sf. 25-52). Meksika D.F.: Ediciones Díaz de Santos.
  4. Gee, J.P. (2010). 21. yüzyılda okuma, dil gelişimi, video oyunları ve öğrenme. G. López Bonilla ve C. Pérez Fragoso (Eds.) 'Da, Eğitim değişikliği bağlamında söylemler ve kimlikleri (Pp.129-160). Meksika, D.F.: Editoryal Plaza ve Valdés.
  5. Hull, G. ve Birr Moje, E. (2012). Okuryazarlığın Gelişimi Nedir?? Dil Konferansını Anlamada.
  6. Montes Silva, M.E. ve López Bonilla, G. (2017). YATILAR Okuryazarlık ve disiplin okuryazarlığı: teorik yaklaşımlar ve pedagojik öneriler. Eğitim profilleri, 39 (155).