Öğrenmenin Gerekli Özelliklerini Kendini Yönetme ve Örnekler



öğrenmenin öz yönetimi, ayrıca kendi kendini düzenleyen, kendi kendini yöneten veya öz-yönetim öğrenme olarak da adlandırılan, motivasyonun, bilişin ve davranışın izlenmesi, düzenlenmesi ve kontrolü ile öğrencilerin öğrenme hedefleri oluşturduğu ve üzerinde çalıştığı aktif ve yapıcı süreçtir..

Başka bir deyişle, öğrencinin önerilen hedeflere ulaşmak için kendisinin tüm bu yönlerini yönettiği ve ayrıca hedeflerin öğrencinin kişisel yönleriyle de geri beslendiği anlaşılmaktadır. Bu nedenle, farklı bileşenlerin birbirini etkilediği dinamik bir süreçtir..

Öğrenmenin kendini yönetme çalışması karmaşıktır, çünkü çeşitli eğitim psikolojisi teorilerinden ve uzun yıllar boyunca katkılarından inşa edilmiş bir kavram olmuştur..

indeks

  • 1 Kendini yönetme öğrenmesi nedir?
    • 1.1 Motivasyon
    • 1.2 Kendini düzenleme nitelikleri
    • 1.3 Kendinden regüleli prosesler
  • 2 Kendi kendine yönetilen öğrenme modelleri
  • 3 Önceki aşamalar
    • 3.1 Eşliğin Önemi
  • 4 Kaynakça

Kendini yönetme öğrenmesi nedir?

Kendi kendine öğrenme süreci, öğrencinin bilişsel (ve üst bilişsel), motivasyonlu ve davranışsal alanda kendi öğrenmesinde aktif olduğunu ima eden dinamik bir süreçtir..

Kendi kendine öğrenmenin bu tanımını anlamak için önce içindeki alt bileşenleri bilmeliyiz:

motivasyon

Modelin merkezi konseptidir ve davranışı bir hedefe yönlendiren, kendinden üretilen enerjiye (kuvvet, yoğunluk ve sebat etme) karşılık gelir..

Öz düzenleme nitelikleri

Öğrencinin kişisel öğrenme özellikleri (öz yeterlik, öz farkındalık ve özyineleme).

Kendi kendini düzenleyen süreçler

Öğrenci öğrenme süreçleri: özellikler, hedefler ve izleme.

Kendinden yönetilen öğrenme modelleri

Öğrenmenin öz yönetimini açıklamak için farklı modeller önerilmiştir. Bu modellerden bazıları şunlardır:

- McCombs altında yatan süreçler ve beceriler modeli.

- Winne ve Hadwin'den dört aşamalı kendi kendini düzenleyen öğrenme modeli.

- Üstbilişsel-motivasyon modeli.

- García ve Pintrich'in motivasyonel ve bilişsel bileşenlerinin modeli.

- Boekaerts'in kendi kendini düzenlediği sezgisel öğrenme modeli.

- Schunck ve Zimmerman'ın kendi kendini düzenlediği öğrenmenin döngüsel aşamalarının ve alt işlemlerinin yapısı.

Bununla birlikte, anahtar olan ve bu modelleri bu tür öz-yönetim öğreniminin nasıl odaklanması gerektiği konusunda paylaşan bazı noktalar vardır..

Bir yandan, öğrencinin kahramanı göze çarpıyor, çünkü öğrenmesinin özyönetimi sürecini gerçekten kontrol eden kişi oydu..

Öte yandan, farklı bileşenlerin birbirlerini etkilediği ve birbirlerini beslediği sürecin dinamizmini vurgulamaktadır..

Öğrenmenin öz yönetimi için gerekli özellikler

- Birincisi, öğrencinin bir bilgiyi öğrenmeye veya bir beceride ustalaşmaya ilgi duyması gerekir (amaç ve öz motivasyon).

- Sürecin sebepleri ve sonuçları (atıflar) ve süreci takip etme kabiliyeti (kendi kendini izleme) perspektifine sahip olmalı.

- Kendisi (öz-yeterlilik), öğrenme süreçleri hakkında farkındalık (öz-farkındalık) ve öğrenme için mevcut kaynakları kontrol etme (özyineleme) hakkında olumlu inançlara sahip olmalı.

- Öğrenci, bu hedefe bağımsız ve proaktif bir şekilde ulaşmak için bir dizi seçim yapmalıdır. Örneğin, sürece nasıl katılacağınız, seçtiğiniz öğrenme stratejiniz ve hedefinize ne zaman ulaştığınızı düşündüğünüz hakkında seçimler..

- Öğrenci problem bulursa, farklı düzenlemeler yapabilir. Örneğin, hedefleri ayarlayabilir, başkaları için değiştirebilir, hatta onları bırakabilirsiniz ve çalışma stratejisini de değiştirebilirsiniz..

Önceki aşamalar

Kendi kendini düzenleyebilmek için, öğrencinin öğrenmeye uygulanan bilişsel becerilerinin gelişmesine ilişkin bir dizi aşamaya veya önceki aşamalara uyması gerekiyordu..

İlk olarak, öğrencinin, öğretmeyi istediği beceriyi veya kapasiteyi nasıl gerçekleştireceğini gösterecek olan bir uzman modelini gözlemlemesi gerekecektir..

Daha sonra, öğrenci çırağı besleyecek bu model kişiyi taklit etmelidir..

Üçüncüsü, öğrenci kendi öğrendiği aktiviteyi yapmayı öğrenecek, ancak yine de katı bir şekilde ve uzmandan ilk öğrendiklerine bağlı olarak.

Son olarak, öğrenci, öğrendiği şeyleri ortamdaki farklı bağlamlara ve değişikliklere adapte edebilecek, kendi kendini düzenleyebilecek. Ayrıca, daha otomatik olarak yapabilirsiniz.

Öğrenme öz-yönetim örnekleri

Öğrenmesini kendi kendine düzenleyen bir öğrenci, hedeflerini net bir şekilde görebilen, öğrenmeleri gerekenleri ve öğrenme ortamlarını nasıl kontrol edeceklerini belirleyebilecek kişi olacaktır..

Öğrenci planını uygulamalı ve nasıl yardım isteyeceğini bilmeli, sürecini takip etmeli ve son olarak belirlenen hedefe doğru ilerleyip ilerlemediğini değerlendirmelidir..

Örneğin, kendi kendini düzenleyen bir öğrenci bir ders için ders çalışmaya karar verirse, göz önünde bulundurmanız gereken birkaç şey vardır:

- İçeriği öğrenme isteği (motivasyon).

- Belirli bir hedef belirleyin: "Bu 4 konuyu Kasım ayı boyunca iyi anlamak istiyorum." Bu hedeflerin belirlenmesi.

- Başarılı olduğu önceki benzer durumları aklınızda bulundurun: "Bir önceki yılda yaptığım gibi denersem bunu yapabilirim". Bu, öz-yeterlilik ve kontrolün dahili niteliklerine tekabül eder.

- Güçlü ve zayıf yanlarınızın ne olduğunu bilin ve bunun için stratejinizi nasıl değiştireceğinizi bilin: "Gürültü olduğunda kolayca dikkatim dağılıyor, bu yüzden kütüphanede daha iyi çalışıyorum." Bu, öğrenme stratejisiyle ilgili kişisel farkındalığa ve seçimlere cevap verir..

- İhtiyacınız olduğunda nerde yardım arayacağınızı bilmek: "Bu bölümü anlamıyorum, öğretmenden özel ders isteyeceğim." Bu özyineleme ve aynı zamanda sürecin öz farkındalığı olacaktır..

- Bu amaca nasıl ulaşılacağını ve sürecin nasıl izleneceğini planlayın: "Konuların içeriğine nasıl gittiğimi görmek için kendimi düzenli olarak uygulama sınavları ile test edeceğim".

- Süreci takip etmeye devam edin: "Uygulama sınavları beklediğim sonuçları vermiyor, iyi bir adım atmıyorum. Bunu geliştirmek için ne yapabilirim? Geceleri okurken öğleden sonra kadar konsantre olmadığımı fark ettim; Bunu değiştirmeyi deneyebilirim. " Bu izliyor.

- Gerekirse, başlangıçtaki hedefi ayarlamanız gerekir: "İlerlememi gördükten sonra, bu sayıdaki konuyu Kasım ayında öğrenmenin gerçekçi olmadığını düşünüyorum, bu yüzden son tarihi değiştireceğim".

Eşliğin önemi

Sürecin yalnızca öğrenciye bağlı olmadığını ve öğretmenin ayrıca öğrenci motivasyonunu korumayı veya teşvik etmeyi, bir model olarak hizmet etmesini ve diğer eşlik formları arasında sürekli geri bildirim vermesini etkileyebileceğini vurgulamak önemlidir..

referanslar

  1. Çakır, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. ve Arslan, Ö. (2016). Öğrencilerin Biçimlendirici Geri Bildirimde Tercihleri ​​ve Kendi Kendine Düzenlenen Öğrenme Becerileri Arasındaki İlişkinin Araştırılması. Malezya Çevrimiçi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (4) s. 14-30.
  2. Schunk, D. (2005). Kendi Kendini Düzenleyen Öğrenme: Paul R. Pintrich'in Eğitimsel Mirası. Eğitim Psikoloğu, 40 (2), s. 85-94.
  3. Schunk, D.H. ve Zimmerman, B.J. (1997). Öz-düzenleyici yeterliliğin sosyal kökenleri. Eğitim Psikoloğu, 32, s. 195-208.
  4. Smith, P. (2001). Muhasebe eğitimcileri ve araştırmacılar için öz düzenlemeli öğrenme ve bunun etkilerini anlama. Muhasebe Eğitiminde Meseleler, 16 (4), s. 663 - 700.
  5. Surez, R. J. M. ve Fernández, S.A.S. (2016). Kendi kendini düzenleyen öğrenme: stratejik, motivasyon, değerlendirme ve müdahale değişkenleri. Madrid: UNED.