Yorumlayıcı yeterlilikler nelerdir?



yorumlayıcı yeterlilikler veya okuma becerileri, bir metinde yer alan en önemli fikirleri tanımaya ve anlamaya olanak sağlayan becerilerdir..

Bu anlamda, bir metnin anlamını farklı anlamlarla dolu, karmaşık bir yapı olarak anlamaya yardımcı olan yeterliliklerdir..

Yorumlama Yeterliliklerinin Yararlılığı

Yorumlayıcı yeterlilikler, bir metinde bulunan çeşitli durumların, sorunların, önerilerin, grafiklerin, haritaların, diyagramların ve argümanların tanımlanmasını ve tanınmasını mümkün kılar.

Bütün bunlar anlamını anlamak ve metinde öne sürülenlere karşı bir pozisyon oluşturmak için (Consuelo, 2010).

Başka bir deyişle, yorumlayıcı yeterlilikler bir metnin belirli ve genel bir şekilde yeniden oluşturulmasına izin verir.

Yorumlayıcı olanlar, aralarında aynı zamanda kapsamlı ve önermeci olan üç iletişimsel yeterliliğin parçasıdır..

Tercüme süreci, dil ve okuyucunun gerçeği anlama şekli ile yapılır..

Bu nedenle, yorum bir kod çözme işlemi olarak anlaşılamaz, ancak bir olayı yeniden yapılandırmak ve ondan türetilen bilgiyi anlamak için kullanılan karmaşık bir zihinsel olay olayı olarak anlaşılamaz..

Son olarak, yorumlayıcı yeterlilikler, okunan ve yorumlanan metinde yer alanlardan türetilmiş yeni içerikler üretme imkanı verir..

Yorum nedir?

Yorumlama terimi, ilk nörobilimbilim yazarlarından biri olan Aleksandr Luria'ya göre, insanın bilişsel süreçlerinde temel bir rol oynar. Aynı zamanda, insan beyninde yüksek psişik süreçlerin düzenlenme şeklidir..

Yorum, dil aracılığıyla yapılır ve bu, her insanın dünyanın sahip olduğu bireysel vizyonun yansımasıdır. Bu anlamda, dil kullanımı kullanılarak yapılan yorumlama gerçeği algılama ve anlama şeklimizi belirler..

Böylece, kelimenin anlamı değiştirildiğinde, dilsel işareti kaybolur ve okuyucunun bağlamını anlama şekli kaybolur..

Bu nedenle Luria, okumanın basit bir kod çözme işaretleri eylemi olamayacağını, ancak okunanların anlamlarının yeniden yapılandırıldığı karmaşık bir olay olduğunu belirtir..

Okuyucu, farklı iletişimsel yeterliliklerden geçerek, cümleleri daima birbirleriyle ilişkilendirir..

Bu sayede okuyucu, küreselden özele doğru bir söylemin anlamını anlar..

Bu yorumlayıcı süreç, kelimelerin okuyucunun zihinsel yapısına göre anlam kazandığı dinamik bir süreçtir (Rastier, 2005).

İletişim becerileri türleri

Dilbilimsel olarak, üç tür iletişim becerisi tanımlanmıştır. Her tür, her bir konunun potansiyeline ve önceki bilgilerine göre bir spiral (doğrusal olmayan) olarak geliştirilen karmaşık bir iletişim seviyesi içerir..

Kapsamlı veya tartışmalı yeterlilikler

Kapsamlı iletişim becerileri söylenenlere önem verenlerdir. Bu şekilde, herhangi bir söylemden anlam çıkarmaya çalışırlar. İçindeki argümanı ararlar.

Yorumlayıcı yeterlilikler

Kapsamlı yeterliliklerin aksine, yorumlayıcı olanlar söylemin gerekçesini anlamaya çalışırlar.

Bu şekilde, "Ne için?" Sorusuna cevap verin, Neyin amacını anlama amacı ile söylenir..

Buna karşılık, bu iletişimsel yeterlilik yeni kavramlar, gerçekler ve fikirler önermek için yorumlamanın özünü kullanır.

Bu yeni yapılar okuyucunun anlayışından ve kendi bağlamlarında var olan farklı sistemleri, kuralları ve kodları (sözlü, kültürel ve sosyal) bilme yeteneklerinden doğar (düşünme, 2017)..

Olumlu yeterlilikler

Muhalif yetkinlikler söylemin bir parçası olan sosyal, kültürel ve ideolojik öğelerden bahseder..

"Neden?" Sorusuna cevap vermekten sorumludurlar, Farklı söylemler ve bağlamlar arasında ilişkiler kurmanın bir yolu olmak. Bu tip iletişimsel yeterlilikler metasemantik ve metinlerarası düzlemde yer almaktadır..

Yorumlama veya okuma yeterliliklerinin işleyişi

Yorumlama yeterliliklerinin başlangıç ​​noktası, bir metnin anlamını anlama olanağı sağlayan soruların ortaya konmasıdır..

Van Dijk gibi bazı yazarlar, bir metnin anlamını kaybetmeden daha az sayıda önermeye indirgenebileceğini iddia ediyor.

Öte yandan, bir metnin yorumlanması tamamen okura bağlıdır, çünkü anlamını anlamaktan sorumlu olan odur..

Bu anlamın anlaşılması, bir kişinin önceki deneyimlerinden etkilenen kavramları yaptığı zihinsel temsil ile bağlantılıdır..

Bu zihinsel yapı, yanlış yazılmış olsa bile kelimelerin anlamını anlamayı mümkün kılar.

Bunun nedeni yorumlama sürecinin karmaşık olması ve farklı düşünce yapılarına bağlı olmasıdır (Quindio, 2013)..

nitelikleri

Yorumlama yetkinliği, okuyucunun kelimelerin anlamını anlamalarını ve onlarla ilişki kurmalarını ve önceki bilgileriyle bütünleştirmelerini sağlar..

Bu yetkinliğin diğer bir niteliği, uygulandığında okuyucunun yeni fikir ve argümanlar üretmesine olanak sağlamasıdır, bilginin yaratılması ve ilgili konuların anlaşılmasında ilerleme sağlar..

Anlam bulmak ve daha sonra kullanmak için bir söylemin eleştirel ve özerk bir şekilde analiz edilmesini sağlar..

Okul

Günümüzde okullar yorumlayıcı yarışmalara daha fazla önem veriyor, çünkü içerikleri ezberlemek için daha küçük bir ilgi ve anlamlarını anlamak için daha büyük bir ilgi gösteriyorlar..

Okuduğunu anlama, diğer zihinsel yeteneklerin güçlendirilmesine, mantığın ve dilsel duyarlılığın geliştirilmesine izin veren yeni bir önem kazanmıştır..

Bu nedenle, herhangi bir öğrencinin yorumlayıcı seviyede yetkin olması için, önce yorumlayıcı yeterliliklerin nelerden oluştuğunu anlaması ve ardından bir metnin içeriğini analiz etmesi gerekir..

Okul düzeyinde, yorumlayıcı yeterlilik, okuyucunun göstergebilimsel ve bilişsel yetenekleriyle ilgilidir..

Bu yetenekler, öğrencinin okuduğunu anlama, anlama, okuduklarına bir anlam bulma ve başkalarının yanı sıra başka bir metin, grafik, harita oluşturmak için yararlı olabilecek içeriğin entelektüel olarak kullanılmasını sağlar (Manrique, 2014)..

Okuyucu türleri

Kötü: yalnızca metindeki dakik bilgiyi tanımlar.

Düzenli: daha fazla karmaşıklık bilgisini tanımlar, basit çıkarımlar yapar, bölümlere ayrılan ve tüm taraflar arasında ilişkiler kuran bilgileri bütünleştirebilir..

İyi: Metinlerde yer alan örtük bilgileri tanımlar, farklı nüansları yakalar ve eleştirel olarak değerlendirir. Hipotez üretebilir.

referanslar

  1. (16 Ekim 2010). Okuma becerileri. YARIŞMACI YETERLİLİKLERDEN elde edilmiştir: equipo3diplomadoiava.blogspot.com.
  2. Manrique, J. F. (2014). ÖĞRENCİLERDE YORUMLU YETERLİLİK GELİŞTİRME. Bogota, D.C.: UNIVERSIDAD LIBRE.
  3. Düşünme, E. (2017). Düşünme. Yorumlama Yeterliliklerinden Alınan: educacion.elpensante.com.
  4. Quindio, C. d. (28 Ekim 2013). Quindio Chronicle. Tartışmacı ve proaktif yorumlayıcı yeterliliklerin geliştirilmesinden elde edilmiştir: cronicadelquindio.com
  5. Rastier, F. (2005). Yorumlayıcı anlambilim. Paris: Yirmi birinci Yüzyıl.