Eğitim Planlama Öğeleri ve Planlama

didaktik planlama veya programlama öğretimi, öğretmenin bir dizi karar verdiği ve belirli ve spesifik didaktik faaliyetlerde kurumsal olarak oluşturulan programı uygulamak için bir dizi işlem gerçekleştirdiği süreçtir..

Bu şekilde, kurumsal olarak belirtilen program kapalı bir şekilde uygulanmaz, hedefleri, öğrencilerin özelliklerini ve içeriğini, diğer faktörlerin yanı sıra, öğrencilerin özelliklerini ve içeriğini dikkate alarak, belirli bir bağlam ve gerçekliğe uyarlanırken bir referans görevi görür..

Müfredat planlamasında, yürütülecek etkinlikler ve amaçlara kasıtlı ve organize bir şekilde ulaşma stratejileri açıkça ve özel olarak tanımlanır, böylece sınıfta gerçekleşecek olan süreçleri yönlendirmenin bir yolu haline gelir..

Her ülkenin eğitim sistemleri, hem yapı hem de işlev bakımından farklı şekilde kurulmaktadır: her ülkede, izin verilen esneklik, kapsam, gerekli diğer asgari unsurlar, diğer faktörler gibi hususlar değişecektir. Bu nedenle, ilgili ülkede didaktik planlama ile ilgili yasal dayanakları dikkate almak önemlidir..

indeks

• 1 özellikleri
• 2 Didaktik planlamanın unsurları
  • 2.1 Amaçlar ve içerikler
  • 2.2 Görevler ve faaliyetler
  • 2.3 Öğrenmenin değerlendirilmesi
  • 2.4 Diğer bölümler
• 3 Okul öncesi dönemde eğitim planlaması
• 4 İlkokulda eğitim planlaması
• 5 Sekonder didaktik planlama
• 6 Kaynakça

özellikleri

Didaktik planlama, hedeflerine ulaşabilmeleri için bir dizi özelliğe sahip olmalıdır:

-Yazılı olmalı ve bunları gerçekleştirmek için amaç ve teknikleri yapılandırılmış bir şekilde sunmalıdırlar..

-Daima kurumsal eğitim programından veya çerçevesinden başlamalıdırlar.

-Diğer öğretmenlerle koordineli bir şekilde yapılmalıdır, böylece neyin işe yaradığını ve birinin nasıl geleceğini bilme konusundaki belirsizliği azaltır..

-Her şey öngörülemeyeceği için esnek olması gereken bir araçtır ve yapılabilecek herhangi bir gelişmeye açık olması gerekir..

-Spesifik içeriğe uyarlanmalı, mevcut gerçeğe göre özelleştirilmelidir.

-Uygulaması uygulanabilir olabilmesi için gerçekçi olması gerekir.

Didaktik planlamanın unsurları

Didaktik planlama, aşağıdaki gibi bir dizi soruyu cevaplamaya çalışır:

-Öğrenciler hangi becerileri kazanmalı??

-Onlara ulaşmak için ne yapmalıyım??

-Onları nasıl planlamalıyım??

-Faaliyetlerimin amaçlara hizmet edip etmediği nasıl değerlendirilir?

Bu nedenle, bu soruları cevaplamak için didaktik bir planlamanın en azından aşağıdaki noktalara sahip olması gerekir:

Hedefler ve içerikler

Hedefler, eğitim sürecinin planlanan başarılarını ifade eder; yani, öğrencinin planlanan öğretme-öğrenme deneyimlerinden elde etmesi gerekenler. 

Örneğin, bir amaç "bu bilgiyi başkalarının bedenine yayan bir kişinin kendi bedenini ve motor imkanlarını bilmek" olabilir. Sonsuz olarak yazmanız önerilir..

İçerikler öğretme-öğrenme sürecinin nesneleridir; yani, önerilen hedeflere ulaşılmasını sağlayacak kavramlar, prosedürler, yetenekler, beceriler ve tutumlar kümesidir..

Örneğin, önceki hedefle ilgili bir içerik, "vücut ve motor becerileri" olarak adlandırılan bir blok olabilir..

Görevler ve etkinlikler

Didaktik faaliyetler, öğrencilerin yeterliliklere ulaşmaları ve hedeflere ulaşmak için gereken şekilde tanımladığımız bilgileri edinmeleri için planlanan pratik eylemlerdir..

Öğrenmenin değerlendirilmesi

Değerlendirme, amaçların yerine getirilmesi için önerilen şeyin çalışıp çalışmadığını (veya çalışıp çalışmadığını) belirleme amacına sahiptir. Bu şekilde neyin değerlendirileceğini, nasıl değerlendirileceğini ve değerlendirmelerin ne zaman gerçekleştirileceğini tanımlamalıdır..

Diğer bölümler

Önceki bölümlere ek olarak, didaktik planlamanın başka noktaları da olabilir. Bu, her eğitim kurumuna bağlı olacak veya her eğitim sisteminde gerekli olanlarla sınırlı olacaktır..

Örneğin, diğer noktaların, diğerlerinin yanı sıra, planlamanın çeşitliliğe dikkat etmesini, okul ve sosyo-kültürel gerçekliği temel alan planlamanın bir bağlamlaştırmasını dikkate alarak, arka plana dayanan yasal bir gerekçe olarak açıkça belirtilmesi istenebilir..

Okul öncesi dönemde eğitim planlaması

Her ne kadar didaktik planlama, her ülkenin eğitim sistemine ve her birinin okul öncesi eğitimin (veya erken çocukluk eğitimi) ne olduğunu nasıl tanımladığına bağlı olsa da, bu aşamada farklı bağlamlarda ortak olabilecek bazı noktalar vardır..

Bir yandan, okul öncesi eğitim ilköğretimin başlamasından önce; yani, yaklaşık 0 ila 6 yaş arasında meydana gelir.

Okul öncesi için didaktik planlama, amaçları, içerikleri, görevleri ve değerlendirmeyi tanımlamalıdır..

Amaçlar duygusal gelişim, hareket, iletişim ve dil, vücut kontrol alışkanlıkları (beslenme, tuvalet eğitimi), bir arada yaşama kuralları ve kişisel özerkliği hedeflemektedir..

Bunu başarmak için, içerik, sevgi ve güven ortamında anlamlı deneyimler ve oyunlar aracılığıyla organize edilecektir..

İlköğretimde eğitim planlaması

İlköğretime başlarken, çocuklar hemen hemen her zaman farklı temel becerilerin kazanılmasıyla ilgili olan resmi konuları görmeye başlayacaklar.

İlköğretim 7-13 yaş arası çocukları hedeflemektedir. Bu yeterlilikler, her eğitim sisteminin düzenine göre değişebilir, ancak genel olarak beceri ve bilgiler aşağıdakilerle ilgilidir:

-Dilsel yeterlilikler.

-Matematiksel yeterlilikler.

-Teknoloji ile ilgili yeterlilikler.

Bu nedenle didaktik planlama temel unsurlara (hedefler, içerikler, etkinlikler ve değerlendirme) dayalı olacak ve bu bölümler öğrenciler arasında okuma, yazılı anlatım ve matematikle ilgili ilgi ve alışkanlığı teşvik etmeyi amaçlayacaktır..

Ortaöğretimde eğitim planlaması

Orta öğretim okullardaki son aşamaya karşılık gelir (bazı ülkelerde alt bölümlere ayrılsalar da), bu nedenle genellikle 14 ile 18 yaşları arasındaki yaşları içerir..

Diğer aşamalarda olduğu gibi, didaktik planlama, hedefleri, içerikleri, yapılacak faaliyetleri ve değerlendirme metodolojisini açıkça tanımlamalıdır..

Bu aşamada didaktik planlama, birincil ve ikincil çalışmalar arasında geçişi kolaylaştırmayı amaçlamalıdır. Ayrıca, ilkokulda öğrenilen temel beceriler güçlendirilmeli ve pekiştirilmelidir..

Orta öğretimde, yetkinlikler gelecekteki yetişkin yaşamında gelişim ve kişisel özerkliği hedefleyen daha pratik bir boyut kazanır. 

referanslar

1. Cañizares Márques, J.M. ve Carbonero Celis, C. (2016). Eğitim programlaması LOMCE beden eğitimi: gerçekleştirilmesi ve savunulması için rehber (zıtlıklar öğretimi). Sevilla: Wanceulen Editörden Deportiva, S.L.
2. Expósito Bautista, J. (2010). İlköğretimde Beden Eğitimi: L.O.E'deki Eğitim Programı. Sevilla: Wanceulen Editörden Deportiva, S.L.
3. García, Melitón, I. ve Valencia-Martínez, M. (2014). Öğretmen eğitimcilerinin yeterlilik temelli yaklaşımlarından didaktik planlama kavramları ve uygulamaları. Ra Ximhai Dergisi, 10 (5), s. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Tüm Öğrenciler İçin Müfredat Planlaması: Bir Lise Okuma Anlama Programına Öğrenme İçin Evrensel Tasarım Uygulaması (UDL). Okul Başarısızlığını Önleme: Çocuklar ve Gençler İçin Alternatif Eğitim, 52 (2), s. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Erken çocukluk eğitimi didaktiği. Madrid: Macmillian İberia.
6. Zabalza, M. (2010). Müfredat tasarımı ve geliştirme. Madrid: Narcea Basımları.