İnsanlarda 12 Temel Bilişsel Süreç



temel bilişsel süreçler zihinsel veya bilişsel aktivitelerdeki performansımızı belirleyen stratejilerdir. Düşünceyi, algılamayı, bilgiyi depolamayı, dış dünyayı yorumlamayı vs. sağlar..

Bu tür stratejileri öğrenmek için esastır. Örneğin, eğer duyularımız iyi işe yaramadıysa (algı), ne öğreneceğimize odaklanamıyorsak (dikkat) ya da bilgiyi (hafıza) kaydedemediğimize odaklanamazsak, bilgi edinmeyeceğiz..

Sadece okulda veya resmi bağlamlarda öğrenmiyoruz, öğrenme de her gün yaptığımız bir aktivite. Belli bir bilgiyi edinmek güçlü bir hayatta kalma mekanizması olduğundan öğrenmeye programız..

Örneğin, tehlikeli yerlerin nerede olduğunu, suyun nereden elde edildiğini veya yalnızca ateşe dokunursak yandığımızı hatırlayabiliriz..

Bu bilgi ve diğer daha karmaşık, birçok farklı yoldan edinilebilir. Bazıları diğerlerinden daha etkili veya daha hızlı, açık olan şey, öğrenmemize yardımcı olanın bilişsel süreçlerimiz olduğunu.

Bilişsel süreçlerin duyularla ilişkisi nasıl?

Bilişsel süreçler, duyularımızdan aldığımız bilgileri işleme yöntemimizle bağlantılıdır..

Böylece, önemli olanı seçeriz, sipariş ederiz, tutarız ve sonra onu zaten ezberlemek ve gelecekte kullanmak zorunda olduğumuz diğer bilgilerle bütünleştiririz.

Bu işlemler karmaşıktır, küçük adımlarla dökülmesi zordur ve bellekle yakından ilgilidir. Öğrenme hatırlamayı gerektirdiğinden.

Bilişsel süreçlerimiz, okulda aldığımız gibi yapılandırılmış planlama yoluyla yönlendirilir ve eğitilirse, öğrenme stratejileri olarak kavramsallaştırılırlar..

Bu şekilde, bilişsel süreçlerimize rehberlik etmeyi ve uygun öğrenme stratejileri geliştirmeyi öğrenirsek, bilgileri etkin bir şekilde elde etmek için doğru becerileri geliştirebiliriz. Bu durumda düşünmeyi, kendi öğrenmemizi kontrol etmeyi ve yeni ve gittikçe artan iyileştirilmiş stratejiler yaratmayı öğreniyoruz..

Her insan farklı olduğumuz için farklı öğrenme stratejileri olabilir ve bunları ritmimize ve özelliklerine uyarlamamız gerekiyor..

Örneğin, öğrenmek zorunda oldukları metni yazarak daha iyi çalışan insanlar var, diğerleri konuyla ilgili bilgileri okuyor, diğerleri ise görüntüleri ve renkleri kullanarak daha iyi öğreniyor. Bazıları bir metni iki kez okuyabilir ve öğrenebilir, bazılarının daha fazla okuması ve daha fazla zaman ayırması gerekir..

Öğrenme bilişsel süreçlerinin her zaman göz önünde bulundurulması gerektiğini bilmek önemlidir, çünkü bunlar dikkate alınmazsa ve sadece elde edilen sonuçlara dikkat edilirse (örneğin sınav notu), okulda başarısızlık kolaylaştırılır. Bunun nedeni, öğrencilerin sınavları geçmeleri, bilgileri okumaları veya öğrendiklerini yürütmeleridir; ama nasıl yapmaları söylenmedi.

Sorun burada yatıyor: birçok öğrenci hayal kırıklığına uğradı ve kötü akademik sonuçlar elde etti çünkü daha iyi öğrenmek için bilişsel süreçlerini nasıl yöneteceklerini bilmiyorlar..

Her öğrenciye en çok hizmet verenleri güçlendirmek için kendi bilgilerini oluşturmak için araçları kullanmalarını öğretmek önerilir. Eğitimcilerin bilişsel süreçleri sonuç olarak değil, öğrenme için yeterlilik geliştirme fırsatı olarak göz önünde bulundurmaları esastır..

Temel bilişsel süreç türleri nelerdir?

Algılama süreçleri

Algı, düşündüğümüzden çok daha karmaşık. Sadece duymak, görmek, dokunmak, koklamak veya tatmakla kalmaz, bununla ilgili birçok faktör vardır. Örneğin, eğer dikkat ediyorsak bir şeyleri yakalamamız daha muhtemel.

Ayrıca, sahip olduğumuz önceki bilgileri ve beklentilerimizi etkiler. Bu, duyularımızın "kötü hileler" olduğu anlarda görülebilir. Örneğin, bir arkadaşımızı beklerken ve onu gördüğümüze inandığımızda; ya da optik yanılsamalar ve imkansız imgelerle kendimizi özlediğimizde, deneyimlerimiz bize onların var olmasının imkansız olduğunu öğretti..

Kısacası, öğrenmek ve doğru uyarıcılara odaklanmak için duyularımıza ihtiyacımız var..

Dikkat süreçleri

Algı ile yakından ilişkilidirler, aslında, dikkat ettiğimiz şeyleri daha bilinçli algılarız. Yani, birisiyle konuşurken, bize söylediklerini dinler ve dinleriz.

Ne hakkında konuştuğumuzu biliyoruz, ancak gözlerinizi kapatıp giydiğiniz pantolonun ne renk olduğunu söylemeye çalışırsanız, nasıl cevap vereceğinizi bilemezsiniz. Rengi görmediğiniz anlamına gelmez, sadece hatırlamaya yeterince dikkat etmediğiniz anlamına gelmez..

Tahmin edebileceğiniz gibi, dikkat, kaynaklarımızı ve enerjimizi koruyan bir filtre gibi çalışan bir mekanizmadır. Yakaladığımız her şeyle ilgilenmek zorunda olsaydık, derhal tükenirdik. Dolayısıyla dikkat, bazı uyaranlara odaklanabilen ve diğerlerini kısıtlayabilen bir süreçtir.

Dikkat, bazı unsurların kısa ve uzun süreli hafıza depolarımıza geçmesine izin verecek olan şeydir..

Dikkatimizi, dikkatimizi dağıtanları, uzun süre nasıl koruyacağını bilen ya da gerektiğinde bir yerden başka bir yere değiştirmeyi bilenleri doğru uyaranlara odaklamayı öğrenmek; Genel olarak bilişsel gelişime büyük katkı sağlayan bir şeydir. Ve bu nedenle, yeni bilgilerin öğrenilmesi ve edinilmesi.

Kodlama işlemleri

Kodlama, bilgilerin kaydedilmesini sağlayacak şekilde hazırlandığı süreçtir. Deneyimler, görüntüler, sesler, fikirler veya olaylar olarak kodlanabilir.

Elde tutma ve ezberlemeyi kolaylaştıran anlamlı bir öğrenimin gerçekleşmesi için, bilgilerin düzenlenmesi, yorumlanması ve anlaşılması gerekir; yani kodlanmış (Etchepareborda ve Abad-Mas, 2005).

Bunlar sözde çalışma hafızası veya operasyonel hafızanın süreçleridir; bu, yeni bilginin zaten uzun süreli hafızada saklanan bilgilerle ilişkilendirilmesini mümkün kılar..

Bu tip bir hafıza sınırlıdır ve geçicidir; bu, herhangi bir faaliyeti gerçekleştirmek için gereken asgari düzeydedir. Bu mekanizma ayrıca verilerin karşılaştırılmasını, karşılaştırılmasını veya birbiriyle ilişkilendirilmesini sağlar..

Örneğin, çalışan hafıza, bir sonraki okunurken bir metnin önceki cümlesini hatırlamamıza, hatta kendi düşüncelerimizin akışını sürdürmemize veya başkalarının ne dediğini anlamamıza izin verir..

Tutma ve hatırlama işlemi

Kodlama bilginin saklanmasını kolaylaştırırken, öğrenme hatırlamaya bağlıdır. Yani, geri kazanabileceğimiz (hatırladığımız), öğrendiğimizin kanıtıdır..

Bu, uzun süreli belleğe karşılık gelir; bu, yeni verilerin saklanmasına izin verir ve bu verilerin uygun olduğunda kullanılmak üzere alınmasına olanak sağlar. Bu şekilde, geçmiş deneyimler ve bilgiyi uyandırabiliriz, hatta onları tekrar değiştirebilir ve depomızdaki yeni değişikliklerle kaydedebiliriz..

Öğrenmenin amacı ile doğru ezberlemek ana stratejileri şunlardır:

  • Özetleri ve şemaları yapmak
  • Başka bir deyişle, yeni aldığımız bilgileri tekrarlayın ya da başka bir kişiden bize sözlerimizle tekrarlamak için neyi ezberlediğimizi sormasını isteyin..

İyi bir ezber için gerekenler:

  • Hafızamızda ne tuttuğumuzu anlayın ve şüpheniz varsa, onları çözmeye çalışın. Nelerin saklandığını anlamıyorsanız, hafızamızda uzun sürebilir, çünkü bu bizim için çok faydalı olmayacaktır..
  • Verileri yeniden düşünmek ve aynı cümleleri kafamızda tekrarlamak en iyisidir. Yani üzerinde çalıştığımız unsurlar en iyi hafızaya alınmış, yansıtılmış, yorumlanmış, kelimelerimize çevrilmiş, doğrudan ele alınmış ya da bir fikir edinmiştir. Onları bir öğretmenden almak yerine, kendimiz aradık ve araştırdık..

Bu, bilgimizi "uygun" hale getirmenin iyi bir yoludur.

tanımlamak

Öğreneceğimiz bilgiler, sınırlandırılmış, farklılaştırılmış ve net olmalıdır. Bir kavramın temel ve ana yönlerini öğrenerek başlar ve tanımı tanımlamak için azar azar ögeler ve detaylar eklenir..

Doğru tanımları oluşturmak için ipuçları:

- Doğru uzunlukta olun, yani ne geniş (ne karmaşık hale getiren çok fazla ayrıntı) ne de çok kısa (önemli veriler eksik) olsun.

- Dairesel olmasını engelleyin. Bununla demek istediğim, tanımda anlaşılmayan ve karşılıklı olarak birbirine bağlı kavramlar ortaya çıkmamalı. Bunu dairesel bir tanım örneği ile daha iyi anlayacaksınız: "nöronlar akson içeren hücrelerdir" ve sonra aksonları "nöronların bir parçası olan elemanlar" olarak tanımlarlar. Bu nedenle, nöron veya akson kavramını bilmeyen biri için, tanım işe yaramaz olacaktır..

- Olumsuz olmaktan kaçının: Olumlu yazılmış ifadeleri daha iyi anlayın. Bir şeyi tanımlamaktan ziyade özelliklerine göre tanımlamak daha uygundur. Örneğin, "açık" ı, "karanlığın karşıtı" olarak tanımlamaktan ziyade, "ışığı" alan, aydınlatan bir şey olarak tanımlamak daha iyidir..

- Belirsizlikten düşmemeye, mecazi bir dil kullanmaya ya da kişinin yaşına ve bilgisine uymamaya çalışın..

Analiz ve sentez

Öğelerini dikkatle gözlemlemek için bir fikri küçük parçalara ayırmayı içerir..

Başka bir deyişle, onu farklı bileşenlerine bölmek için bir teknik olarak kullandığımız bir şeyi anlamak. Hizmet ediyorlar ...

  • Öğelerini tanımlayan karmaşık bir durumu etiketleyin. Tanı koymaya benzer.
  • Bir fenomen ortaya çıkaran nedenleri tespit edin ve bu bilgiyi gelecekte uygulamak için kullanın.
  • Bir olayın nesnel yargılarını yapın.
  • İhtiyaçlarımıza göre plan yapmayı öğrenin ve planın işe yarayıp yaramadığını kontrol edin.

Analiz ve sentez, bilgiyi ve dolayısıyla daha sonraki depolamayı anlamamızı kolaylaştırır..

karşılaştırma

Durumlar, unsurlar, kavramlar ya da olaylar arasında farklılık ya da benzerlik ilişkilerini kurma yeteneğimizdir..

Bir karşılaştırma yapmak için iki gereksinime ihtiyacımız var: karşılaştırılacak olan unsurlar ve kendimizi hangi kriterlere dayanacağız. Örneğin, birkaç durumu tehlike düzeyleriyle veya bazı nesneleri ağırlıklarıyla karşılaştırırsak.

sınıflandırma

Bir dizi öğeye dayanan sınıflar, alt türler veya alt gruplar oluşturmaktan oluşur. Bunun için, grubun ortak olarak kullanacağı bir kriter veya daha fazlasını belirlememiz gerekir: renk, şekil, sayı, yaş, akademik seviye, cinsiyet, vs. Böylece, benzer birleşik ve farklı ayrılır.

Bu son iki unsur, karşılaştırma ve sınıflandırma, verileri düzenlemek için faydalı araçlardır. Veriler iyi yapılandırılmış ve düzenlenmişse, daha iyi özümsenirler.

deneme

Neyin işe yaradığını, neyin işe yaramadığını, hipotezler kurarak ve onların ampirik doğrulamasını öğrenmek, öğrenmek için iyi bir yoldur. Her şey kontrol etmek istediğimiz bir fikirle başlar (hipotez) ve sonra ne olacağını görmek için bir plan uygularız..

Örneğin, tadının beklediğimiz şekilde değişip değişmediğini kontrol etmek için bir tarifeye yeni bir bileşen eklemeye çalışın.

Bu denemenin altında yatan bilişsel şemalar biz bebek olduğumuz için etkindir ve sürekli olarak hipotez kurarak, doğrulayarak ya da reddederek öğreniyoruz.

Genelleme süreçleri

Öğrenilen bilgileri kullanabilmemiz ve çok çeşitli olaylara uygulayabilmemizin yeteneğidir. Bu, öğrenmenin önemli olduğunu belirler.

Bir örnek, bir arkadaşınıza mektup yazarken aksanı nereye koyacağımızı bilmek için okulda öğrenilen ortografik kuralları hatırlamak olabilir. Bu şekilde, sadece yazım kurallarını ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda ihtiyacınız olan herhangi bir bağlamda da uygulayabilirsiniz..

Çıkarım, yorumlama ve kesinti işlemleri

Bu süreçler sayesinde yeni sonuçlara ulaşabiliriz, ancak sahip olduğumuz bilgi türevlerini yaparak.

Bir dedektifin çalışmasını andırıyor: ilk başta bulduğu ipuçlarının hiçbir bağlantısı olmadığı görünüyor, ancak yansıma ve yorumlardan sonuca varıyor ve sorunu çözüyor..

Bu yorumları ve çıkarımları sürekli yapıyoruz, ancak çok dikkatli olmamız gerekiyor, çünkü hatalar yapma ve gerçeklerle örtüşmeyen sonuçlara varma riski altındayız..

Üstbilişsel süreçler

Çok geniş ve karmaşık süreçlerdir ve kendi performansımızın kontrolüyle ilişkilendirilirler. Doğru şeyler yapıp yapmadığımızı izlemekten, değerlendirmekten ve gerektiğinde davranışlarımızı düzeltmekten ibarettir. "Nasıl düşündüğümüzü düşünmek" olarak da tanımlanabilir..

referanslar

  1. Nasıl öğreniriz? Temel bilişsel süreçler (N.D.). Şili, Universidad de Talca'dan 26 Eylül 2016 tarihinde alındı.
  2. B., N. (9 Kasım 2010). Öğrenmenin Altında Oniki Bilişsel Süreç. Kütüphanelerden ve Transliterasiden Alındı.
  3. Dairesel Tanımlama (N.D.). 26 Eylül 2016 tarihinde Wikipedia'dan alındı.
  4. Bilişsel Süreçler ve Öğrenme. (N.D.). Bilişsel Süreçlerden 26 Eylül 2016 tarihinde alındı.
  5. Etchepareborda, M.C. Ve Abad-Mas, L. (2005). Öğrenmenin temel süreçlerinde iş belleği. REV. NEUROL., 40 (Ek 1): S79-S83.
  6. Rodríguez González, R. ve Fernández Orviz, M. (1997). Bilişsel gelişim ve erken öğrenme: erken çocukluk eğitiminde yazılı dil. Oviedo Üniversitesi Yayınları Servisi.