Yapılandırmacılık (Psikoloji) Kuramları, Yazarları ve Uygulamaları



inşacılık Psikolojide, insanların dünyayla ilgili kendi anlayış ve bilgilerini deneyimle geliştirdiklerini doğrulayan bir dizi teori vardır..

Yeni bir şey bulduğumuzda, daha önce sahip olduğumuz fikirlerle ve daha önce sahip olduğumuz deneyimlerle bütünleştirmeliyiz, belki de inançlarımızı değiştirmemiz, aksine yeni bilgiyi alakasız olarak reddetmemiz gerekir. Bunu yapmak için kendimize sorular sormalı, bildiklerimizi araştırmalı ve değerlendirmeliyiz..

Yapılandırmacılık bir meta kavramdır. Bu sadece bilmek ve öğrenmek için başka bir yol değildir: bilmek ve öğrenmek hakkında düşünmenin bir yoludur.

Birkaç yapılandırmacı bakış açısı var, ama hepsini birleştiren, öğrenmenin her bireye özgü, zaten var olan bilgi ve deneyimlere dayanan kavramsal ilişkilerin ve anlamların inşasında oluşan aktif bir süreç olduğu inancıdır. çırak repertuarında.

Yapılandırmacılık, her bireyin bilgisini hem bireysel hem de sosyal olarak oluşturduğunu iddia eder. Yapıları bir arada tutan "yapıştırıcı" her birine verilen anlamdır. Bilgi her zaman gerçekliğin bir yorumudur, bunun gerçek bir temsili değildir..

Yapılandırmacı öğrenme ilkeleri

  1. Öğrenci, anlam yaratmak için duyusal girdileri kullanır..
  2. Öğrenme, hem anlam inşa etmekten hem de anlam sistemlerini inşa etmekten oluşur. Öğrenmenin birkaç katmanı var.
  3. Öğrenme akılda gerçekleşir. Fiziksel aktivite gerekli olabilir, ancak kendi başına yeterli değil.
  4. Öğrenme, dil kullanımını içerir. Vygotsky, dilin ve öğrenmenin özünde ilgili olduğuna inanıyordu..
  5. Öğrenme sosyal bir faaliyettir.
  6. Öğrenme bağlamsaldır. İnsanlar, öğrenmeyle ilgili durumlardan ve bağlamlardan izole edilmiş gerçekleri almazlar.
  7. Öğrenme için önceki bilgiler gereklidir. Yapının ve anlam yaratmanın temeli budur. Ne kadar çok bilirsek, o kadar çok şey öğrenebiliriz.
  8. Öğrenme zaman gerektirir; Bu kendiliğinden değil. Çıraklar bilgiyi, düşünmeyi, kullanmayı, uygulamayı ve tecrübeyi karşılar..
  9. Motivasyon, insanların duyusal araçlarını etkin kıldığından gerekli bir bileşendir. Alaka düzeyi, merak, eğlence, başarı duygusu, ödüller ve diğer motive edici unsurlar öğrenmeyi kolaylaştırır,

Yapılandırmacı kuramlara ana katkılar

Piaget

Evrimsel psikoloji ile ilgili kapsamlı araştırmasıyla bilinen Jean Piaget (1896-1980), insanlardaki öğrenme sürecini, şemalar (bilginin organizasyonu), asimilasyon (şemalara yeni bilgilerin entegrasyonu) ve konaklama yoluyla açıklar ( mevcut şemaların dönüşümü veya yeni şemaların oluşturulması).

Öğrenmeye yönelik motivasyon çırakların çevrelerine uyum sağlamaları ya da başka bir deyişle kendi şemaları ve onları çevreleyen çevre arasında bir denge kurmaları gerektiğine yatkınlıktır. Mevcut şemalar, asimilasyon, konaklama ve bu denge arasındaki sürekli etkileşimler yeni öğrenmeler yaratan şeydir..

Piaget, genç çırakların psikolojik gelişiminde dört sıralı aşama buldu ve öğretmenlerin bu aşamaların farkında olması gerektiğine inandı. Duyusal-motor aşamasında (iki yıldan önce) duyusal deneyimler ve motor aktiviteler baskındır.

İstihbarat doğası gereği sezgiseldir ve bilgi ikinci aşamadaki (iki ila yedi yıl arası) zihinsel temsil yoluyla elde edilir. Somut operasyonlar aşamasında (yedi ila on bir yıl arası) istihbarat mantıklı ve belirli referanslara bağlı.

Resmi operasyonlar aşamasında (on bir yaşından sonra) soyut düşüncenin başlangıcı gerçekleşir ve çırak olasılıklar, dernekler ve analojiler hakkındaki düşünceleri geliştirmeye başlar..

Piaget'in öğrenme ve yapılandırmacılık teorisi keşfe dayanmaktadır. Yapılandırmacı kuramlarına göre, ideal bir öğrenme ortamı sağlamak için çocukların kendileri için anlamlı olan bilgileri oluşturmalarına izin verilmelidir..

Vygotsky

Sosyal yapılandırmacılık teorisi sayesinde en meşhur psikolojik psikologlardan biri olan Lev Vygotsky (1896-1934), öğrenme ve gelişmenin işbirlikçi faaliyetler olduğuna ve çocukların sosyalleşme ve eğitim bağlamında bilişsel olarak geliştiğine inanıyordu..

Tarih, sosyal bağlam, gelenekler, dil ve din gibi kültürün sağladığı bilişsel araçlar sayesinde çocukların algı, dikkat ve hafıza kapasiteleri değişiyor..

Öğrenmenin gerçekleşmesi için çocuğun sosyal çevre ile kişiler arası bir düzeyde iletişim kurması ve ardından deneyimi içselleştirmesi gerekir..

İlk deneyimler, onlardan yeni fikirler kuran çocuğu etkiler. Vygotsky, bir parmağı işaret etmenin basit bir hareket olarak nasıl başladığını ve daha sonra diğerleri harekete tepki verdiğinde anlamı olan bir şey olduğunu açıklar..

Vygotsky'nin teorisi, kültüre ve sosyal içeriğe verdiği önem nedeniyle sosyal yapılandırmacılık olarak bilinir. Vygotsky için önemli bir kavram, "bağımsız bir problem çözme tarafından belirlenen bir çocuğun gerçek gelişimi ile problem çözme tarafından belirlenen potansiyel gelişim düzeyi arasındaki mesafe" olarak tanımlanan proksimal gelişim alanıdır. bir yetişkin veya diğer meslektaşları ile işbirliği içinde "(Vygotsky, 1978).

Bu kavram, bilişsel gelişimin, belli bir yaşta belli bir aralıkla sınırlı olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte, bir mentordan (bir yetişkenden) yardım gibi sosyal etkileşimin yardımıyla, öğrenciler aksi takdirde anlayamadıkları kavramları ve planları anlayabilirler..

Bruner

Bruner'ın yapılandırmacılık kuramı (1915-2016), öğrenme fikrini güncel ve geçmiş bilgilere dayanarak yeni fikirlerin oluşturulduğu aktif bir süreç olarak kabul eder. Bruner'ın teorisindeki bilişsel bir yapı, öğrenciye deneyimleri düzenleme ve onlardan anlam çıkarma becerisi sunan zihinsel süreç olarak tanımlanır..

Bu bilişsel yapılar öğrencinin yeni kavramlar oluşturmasını sağlar. Genelde çocuk olan çırak, halihazırda sahip olduğu bilgi ve deneyimleri bir araya getirecek ve zaten bildiklerini anlamak için onları organize edecektir..

Öğretmenin kullandığı kaynaklar, öğrenciyi kendisi için bir şeyler keşfetmeye teşvik etmeye odaklanmalıdır. Çırak ile öğretmen arasındaki iletişim, bu bağlamdaki anahtar kavramdır..

Bruner'ın teorisi, kategorizasyonun öğrenmedeki önemine büyük önem vermektedir. "Algılamak, kategorize etmek, kavramsallaştırmak, kategorize etmek, öğrenmek, kategoriler oluşturmak, karar vermektir, kategorize etmek". Bilgi ve deneyimlerin aralarındaki benzerlik ve farklılıklara göre yorumlanması teorilerinde anahtar bir kavramdır..

Bruner, Piaget'in çocuklarda bilişsel gelişim hakkındaki fikirlerinden etkilendi. 1940'lı yıllar boyunca yaptığı önceki araştırma, ihtiyaçların, motivasyonların ve beklentilerin (zihinsel yapılar) etkisine ve algı üzerindeki etkilerine odaklandı..

Stratejilerin, insanların kategorileri oluşturmak için kullandıkları süreçte insan bilişinin gelişmesinin rolünü de inceledi. İlk defa çocukların aktif olarak bulduğu sorunları çözdükleri ve zor sorunları keşfedebilecekleri fikrini sundu..

Bu fikir, o dönemde eğitime egemen olan görüşlerle örtüşmedi, ancak yine de bir izleyici buldular..

Bruner, “öğrenmeye istekli” ve “spiral müfredat” fikirlerini sundu. Öğretme bilişsel yeteneklerine uyarlanırsa, herhangi bir bireyin gelişiminin herhangi bir aşamasında öğrenebileceğine inanıyordu. Spiral müfredat, temel fikirleri tekrar tekrar gözden geçirme, üzerine inşa etme ve toplam anlama seviyesine ulaşana kadar geliştirme fikrini ifade eder..

Bruner, sezgisel ve analitik düşüncenin teşvik edilmesi ve ödüllendirilmesi gerektiğine inanıyordu. Sezgisel becerilerin değer düşüklüğü olduğunu düşündüm. Bruner için, bir konunun temel yapısını anlamak, öğrenme için vazgeçilmezdi. Kategorizasyonu bilginin yapılanmasında temel bir süreç olarak gördüm. Ona göre ayrıntılar, geldikleri bağlamda konumlandırılmışlarsa daha iyi korunurlar..

Öğretimdeki uygulamalar

Akademik alanda, yapılandırmacı öğrenmeye ilişkin bakış açısı, çeşitli öğretim uygulamalarına yol açabilir. En genel anlamda, öğrencileri daha fazla bilgi oluşturmak için deneyler ve problem çözme gibi aktif teknikleri kullanmaya teşvik etmeyi ve sonra yeni bilginin dünyayı anlama şeklini nasıl değiştirdiğini tartışmayı içerir..

Yapılandırmacı öğretmenler, öğrencileri yaptıkları aktivitenin nasıl anlama ve bilgi edinmelerine yardımcı olduğunu düşünmeye teşvik eder..

Kendilerine sorular sorarak ve stratejilerini sorgulayarak, yapılandırmacı bir sınıftaki öğrenci öğrenmeye devam etmek için yararlı araçlar sağlayan bir "uzman çırak" olur. Sınıfta uygun bir öğretim ortamıyla öğrenciler öğrenmeyi öğrenirler.

Öğrenciler stratejileri ve deneyimlerine sürekli yansımaları alışınca, fikirleri karmaşıklık ve güç kazanır ve yeni bilgileri entegre etmek için beceriler geliştirir. Öğretmenin en önemli rollerinden biri, öğrencileri bu öğrenme ve yansıtma sürecine gelmeye teşvik etmektir..

Bir kursun tasarımına uygulanan yapılandırmacılık ilkeleri

  • Öğrenciler dünyaya somut bir dünya vizyonuyla giderler.
  • Bu dünya görüşü tüm deneyimleriniz ve gözlemleriniz için bir filtre görevi görür.. 
  • Bir kişinin dünyayla ilgili vizyonunu değiştirmek işle ilgilidir..
  • Öğrenciler hem diğer öğrencilerden hem de öğretmenlerden öğrenirler..
  • Öğrenciler pratikle öğrenirler.
  • Tüm katılımcıların sınıfta bir sesi olduğunda, yeni fikirlerin ve anlamların inşası desteklenir..
  • Yapılandırmacılık, çırak onu başkalarına maruz bırakacak bir şey hazırladığında en iyi şekilde çalışır. Öğrenci, metinler, grafikler, web sayfaları veya başkalarının katılabileceği etkinlikler gibi görsel unsurları hazırladığında, materyalleri diğer öğrencilere açıklamak veya bir grupta çalışmakla ilgilendiğinde, öğrenme özellikle güçlüdür.
  • Öğrenmede duyuşsal yönleri vurgulamak, öğreticiyi öğrenenle ilgili yapmak, hem mevcut öğrenmeye destek olacak tutum hem de inanç geliştirmeye yardımcı olmak ve sonraki öğrenmeye yardımcı olmak ve öğretmenin kontrolünü gereken özerklikle dengelemek uygundur. öğrenme ortamında olmak.
  • Grup tartışmaları, projeler ve işbirlikleri biçiminde diğer öğrencilerle özerk öğrenme ve öğrenmenin gerçekleşmesi için bağlamlar, kaynaklar ve olanaklar sağlayın.
  • Öğrencinin kendi bilişsel süreçleriyle ilgili sorumluluk almasını sağlayan beceri ve tutumları tanıtın ve farkında olun..

Yapılandırmacı bir öğretmenin dokuz özelliği

  1. Öğretmen, öğrencilerin sahip olabileceği birçok kaynaktan biri olarak hizmet eder, ille de temel bilgi kaynağı olması gerekmez..
  2. Öğretmen, öğrencinin cevaplarını aşağıdaki derslerin planlanmasında kullanır ve öğrencilerinin ilk cevaplarının detaylandırılmasını arar..
  3. Öğretmen öğrencilerin önceki fikirlerine meydan okuyan deneyimlere katılmalarını sağlar.
  4. Öğretmen, açık uçlu sorular sorarak öğrencileri kendi aralarında sormaya ve tartışmaya teşvik eder..
  5. Öğretmen, sınıflandırma, analiz, oluşturma, organizasyon, hiyerarşi vb. Gibi bilişsel terminolojiyi kullanarak öğrencilerin kendi bilişsel süreçlerini (metabilişselliği) anlamalarına yardımcı olur. görevler gerçekleştirildiğinde.
  6. Öğretmen öğrencileri özerk olmaya ve inisiyatif sahibi olmaya teşvik eder; sınıfın kontrolünü her zaman kontrol etmemeyi kabul edersiniz.
  7. Öğretmen öğrencilere bilgi ve diğer kaynakları sağlar.
  8. Öğretmen, öğrenme ve öğrenme sürecini keşfetme sürecinden ayırmaz..
  9. Öğretmen, iletişimin, iletişimde olan kavramların yapısının anlaşılmasından geldiğine göre yazılı ve sözlü cevaplarla öğrenciler ve onun arasında açık bir iletişimi kolaylaştırır. Öğrenciler kavramları net ve anlamlı bir şekilde iletebildiklerinde, yeni öğrenmeleri birleştirdiler.