Üstbiliş Özellikleri, Örnekler ve Stratejiler

üstbilişin düşünme biçimimiz ve bilişsel stratejilerimizin farkında olmaktır. "Düşüncelerimizi düşünmek" olarak tanımlanabilir. Ayrıca, öğrendiğimiz zaman kendi bilişsel süreçlerimizin kontrolünü ve denetimini de içerir..

Bu yetenek geliştirilebilir ve istihbarat ve akademik başarı ile ilişkilendirilebilir. Bu nedenle, esas olarak eğitim psikolojisi ile ilgili ve üzerinde çalışılan bir konudur..

Bir metabiliş örneği, bir metni diğerinden öğrenmenin daha zor olduğunu fark etmektir. Bir öncekinin işe yaramadığını gördüğümüzde bir sorunu çözmek için zihinsel stratejiyi değiştirdiğimizde metabilişselliği de uyguluyoruz.

Metabilişselliğin tanımı

Metabilişselliği tanımlamak kolay bir iş değildir. Terim giderek daha fazla kullanılsa da, kavramsallaştırılması hakkında büyük bir tartışma var..

Görünüşe göre bu aynı olguyu tanımlamak için farklı terimler kullanılıyor. Örneğin, metabiliş bazen literatürde "yürütme kontrolü" veya "öz düzenleme" olarak görünür..

Genel olarak, insanların kendi bilişsel deneyimlerini yansıtma ve onları düzenleme yeteneği anlamına gelir. Bu süreç, bilişsel süreçlerin denetlenmesi ve düzenlenmesi ile ilgili kapasiteler olan yürütme fonksiyonlarımız içinde gözükmektedir..

Yani, dikkati modüle etmek, çalışma hafızasını planlamak, davranışları engellemek, duyguları kontrol etmek vb..

Metabiliş terimi, bu alandaki kapsamlı araştırmasından dolayı sıklıkla John Flavell ile ilişkilidir. Amerikan gelişiminin bu psikoloğu, 1979'da ilk kez bu kavramı kullanan kişiydi. Flavell, metabilişselliğin bilişin bilgisi ve kontrolü anlamına geldiğini açıkladı..

Böylece “metabiliş”, bilişi yönlendiren tüm süreçler olarak kavramsallaştırılabilir. Kendi düşüncesinin yönlerini tespit etmek, kendi düşüncesini düşünmek ve kontrol ve düzenleme yoluyla buna cevap vermek.

Yani, bir gelişim arayışında öğrenme davranışlarımızda planlama, düzenleme, değerlendirme ve değişiklikler yaptığımızda ortaya çıkar..

Üstbilişin özellikleri

Üst biliş üç karakteristik unsurdan oluşur:

Üstbilişsel bilgi

Bilginin nasıl işlendiğine dair kendimiz ve diğerleri hakkında bildiklerimiz budur. Hem öğrenciler hem de düşünürler olarak kendimizle ilgili sahip olduğumuz bilgileri ve performansımızı etkileyen faktörleri içerir. Buna "bildirimsel bilgi" denir..

Aynı zamanda "usule ilişkin bilgileri" de kapsar. Yani, farklı işler yapmak için stratejilerimiz ve prosedürlerimiz hakkında bildiklerimiz.

Son olarak, bildirimsel ve prosedürel bilginin ne zaman ve neden kullanıldığını bilmekle ilgili "koşullu bilgi" yi içerir..

Üstbilişsel düzenleme

Bu, bilişsel deneyimlerimizin ve öğrenmemizin düzenlenmesi demektir. Üç beceri ile gerçekleştirilir: planlama ve uygun strateji seçimi, kendi performansının denetlenmesi ve elde edilen sonucun değerlendirilmesi.

İkincisinde, görevin yerine getirildiği verimlilik üzerinde düşünebilirsiniz. Kullanılan stratejilerin yeniden değerlendirilmesini içerebilir.

Üstbilişsel deneyim

Bilişsel bir çaba sırasında yaptığımız metabilişsel alıştırmanın kendisidir..

Metabiliş örnekleri

Bazılarından bahsedilse de, sayısız üstbiliş örneği vardır. Aşağıdaki durumlarda metabiliş pratiği yaptığımızı söyleyebiliriz:

- Kendi öğrenme sürecimizin farkındayız. Yani, dışarıdan izleyebilir ve analiz edebiliriz..

- Her an kullandığımız zihinsel süreçleri anlıyoruz.

- öğrendiğimiz yolu yansıtıyoruz.

- Her durumda en uygun öğrenme stratejilerinin kullanımını kontrol ederiz..

- Misyonu, görev tamamlanana kadar uzun bir süre sürdürüyoruz..

- Bizi rahatsız eden iç ve dış olayların farkındayız ve onları görmezden gelmek ve hedeflere ulaşmak için gayret gösteriyoruz..

- Bilişsel düzlemle ilgili zayıf ve güçlü noktalarımızın farkında olun. Örneğin: "Görüntüleri hatırlamakta zorluk çekiyorum ama görüntüleri ve diğer görsel öğeleri hatırlamak için çok iyi bir hafızam var".

- Belirli bir görevin anlaşılması karmaşıklaşıp anlaşılmayacağını anlayın.

- Hangi stratejiyi kullanacağınızı ve gerçekleştirilecek faaliyet için uygun olup olmadığını öğrenin. Örneğin: "Bir kağıda bu metnin temel kavramlarını yazarsam, onları daha iyi ezberlerim". Veya, "ilk önce her şeyi hızlıca okursam konuyu daha kolay anlayacağım".

- Belli bir stratejinin başarılı olmadığının farkındayız ve farklı bir strateji gerçekleştirmeye çalışıyoruz. Ayrıca daha iyi veya daha rahat ve etkili bir strateji olduğunu fark ettik..

- Belirli bir faaliyette bulunmadan önce, kendimize amacın ne olduğunu, hangi stratejileri kullanacağımızı ve geçmişte bize hizmet edebilecek olanları sorduğumuzu sorarak planlıyoruz.

- Tamamladığımız işin sürecini soruyoruz. Başka bir strateji kullanmış olsaydık ya da sonuç beklenen olsaydı.

Metabilişselliğin Yararları

Üstbiliş, eğitim alanında önemlidir, çünkü öğrenmede başarılı olmak için gerekli olduğu gösterilmiştir..

Metabilişsel becerilerini sıklıkla kullanan öğrenciler daha iyi sınav sonuçları elde eder ve işleri daha verimli yaparlar. Bu öğrenciler bir görev için hangi stratejilerin kullanılacağını hızlı bir şekilde belirler ve hedeflerine ulaşmak için bunları değiştirmek veya değiştirmek için esnektir.

Aslında, metabilişsel bilginin IQ ve önceki bilgilerin yokluğunu telafi edebileceği görülmüştür..

Ayrıca, Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) tarafından yapılan bir çalışmada, yüksek düzeyde bilişsel becerilere sahip üniversite öğrencilerinin derslerde cep telefonunu daha az kullandıkları görülmüştür..

Metabilişselliğin diğer faydaları:

- Öğrencilerin özerk ve bağımsız öğrenmelerine yardımcı olur, kendi ilerlemelerini kontrol eder.

- Geniş bir yaş aralığında faydalıdır. Örneğin, birincilden ileriye.

- Metabilişsel beceriler, diğer bağlamlara ve farklı görevlere öğrenilenleri genişletmeye yardımcı olur.

- Okulda metabiliş becerilerinin öğretilmesi pahalı değildir veya altyapıda değişiklik gerektirmektedir.

Metabiliş nasıl geliştirilir

Metabilişselliği geliştirmenin ve okulda öğretmenin çeşitli yolları vardır. Genel olarak kendimizden ve performansımızdan gerçekçi bir şekilde haberdar olmamız önemlidir..

Her bireyin kendi metabilişsel stratejilerini geliştirdiği doğrudur, bu nedenle her zaman bir strateji herkes için iyi değildir. Bu yüzden, öğrenme stratejilerini öğretmek yerine, alıştırmalar öğrencileri kendi düşünceleri ve güçlü yönlerinden haberdar etmeye dayanır..

Üstbiliş becerilerinin gelişimi, tutuklamayı öğrenmeye yardımcı olur. Bu, kendi öğrenme sürecimizi tanıma yeteneğinin geliştirildiği, böylece etkinliğini, performansını ve üzerindeki kontrolünü artıracağı anlamına gelir..

Amaçlar, öğrenmeyi planlayabilmek, kontrol edebilmek ve değerlendirebilmektir. Nasıl daha iyi öğrenileceğini ve ne öğrenildiğinin ve nasıl öğrenileceğinin farkında olmanın yanı sıra.

Metabilişselliği artırmak için yapılabilecek bazı görevler şunlardır:

- Aynı etkinliği yapmanın birkaç yolunu prova edin. Örneğin, okulda, farklı stratejileri olan bir kelime öğrenmek mümkündür..

Bunlar olabilir: bu kelimeyi zaten bilinen başka bir cisimle ilişkilendirmek, onunla bir cümle oluşturmak, yeni kelimeyi daha önce kullanılmış bir başka sesle ilişkilendirmek, yeni kelimeyi bir çizim veya resimle ilişkilendirmek veya başka kelimelerle kafiyeli yapmak.

Her insan bir stratejiyi diğerinden daha yararlı bulacaktır. Veya, bunların her birini, içinde bulunduğunuz bağlam veya ana göre nasıl kullanacağınızı bileceksiniz. Yani, öncelikle bir şey öğrenmek veya belirli bir hedefe ulaşmak için hangi stratejilerin kullanıldığını bilmek önemlidir. Bu stratejiler uygulandığında, sizin için her zaman hangisinin en yararlı olduğunu belirlemeye çalışın..

- Metabilişselliği geliştirmenin bir başka yolu, her konudan sonra öz değerlendirme alıştırmaları yapmaktır. Örneğin, gerçekçi bir şekilde belirli bir iş veya faaliyetteki performansınızı yansıtmaya çalışın. Ne geliştirebilirsin? Hangi kısmı senin için daha kolaydı? En karmaşık olan neydi??

- Bilişsel bir görev yaptığınızda, hedefe ulaşmak için hangi bilişsel stratejileri kullandığınızı adımlarla ikiye bölmeye çalışın. Örneğin, bir sınavın içeriğini ezberleyeceğiniz zaman, hangi stratejileri kullandığınızı, hangi şeylerin sizi yoğunlaştıracağını veya daha iyisini yapmak için neleri değiştirmeye çalışabileceğinizi unutmayın.

- Bir diğer strateji, bağımsız çalışma görevlerinde öğrenileni karşılaştırmak için kişisel anketlerin geliştirilmesidir. Bunlar gibi sorular içerebilir:

Metnin ana fikirleri nelerdir? Metnin kısımlarını kendi kelimelerimle tekrar edebilir miyim? Metnin içeriği hakkındaki önceki fikirlerim ve içinde öğrendiklerim arasında farklılıklar var mı? Hangi anlama sorunlarını buldum? Metnin farklı bölümleri arasında tutarsızlıklar buldum mu?

- Kavramsal haritalar oluşturun. Bunlar farklı kavramlar arasındaki ilişkileri temsil etme hedefine sahiptir. Bu, hiyerarşik organizasyonun yanı sıra, kavramlar arasındaki bağımlılıkları, benzerlikleri ve farklılıkları gösterir..

Bunlar, kendi öğrenme süreçlerimizden ve kavramlar arasındaki değer ilişkilerinden haberdar olmamıza hizmet eder. Hepsinden önemlisi, görünüşe göre bağlantısı olmayanlar arasında.

- Öğrencilerden öğretmen yerine soru sormalarını isteyin. Yani, bir iş, sergi veya sınavdan önce, konunun mevcut alanını kontrol etmek zorunda olup olmadığınızı soracağınızı düşünmeye çalışın.

Öte yandan, öğretmenler öğrencilerine önceden öğrenilmesi veya okunması gereken bir konu hakkında sorular sormalarını söyleyebilir. Ayrıca sorulan soruları da yansıtabilirler: basitler mi, yoksa öğrenme hedefinden uzaklaşsalar mı?.

referanslar

1. Campanario, M. (2009). Fen öğrenmesinde metabilişimin gelişimi: öğretmen için stratejiler ve öğrenci odaklı etkinlikler. Eudoxus Dijital Koleksiyon, (8).
2. Livingston, J. (1997). Metabiliş: Bir Genel Bakış. Buffalo Üniversitesi'nden alındı: gse.buffalo.edu.
3. Metabilişsellik. (N.D.). 21 Nisan 2017 tarihinde Wikipedia'dan alındı: en.wikipedia.org.
4. Metabiliş: Vermeyi Tutan Hediye. (7 Ekim 2014). Edutopia'dan alındı: edutopia.org.
5. Rosen, L.D., Lim, A.F., Carrier, L.M., & Cheever, N.A. (2011). Mesaja bağlı görevlerin sınıfta değiştirilmesinin eğitsel etkisinin ampirik olarak incelenmesi: Öğrenmeyi geliştirmek için eğitsel uygulamalar ve stratejiler. Eğitim Psikolojisi, 17 (2), 163-177.
6. Metabiliş nedir? (N.D.). 21 Nisan 2017'de Cambridge Uluslararası Sınavlarından alındı: cambridge-community.org.uk.