Pay:
Bruner'ın Keşif Öğrenmesi
keşif yoluyla öğrenme kişinin aktif bir araştırma konusu olduğu, yani talimat ve içerik almak yerine bireyin kendisi için kavramlar arasındaki ilişkileri ve ilişkileri keşfetmesi ve bilişsel şemasına uyarlaması gereken bir öğrenme metodolojisidir..
Bireysel çalışmaya dayanan ve genel sonuçlara ulaşan endüktif bir metodoloji olacaktır. Bireysel mülkler aracılığıyla ve her bir konunun spesifik bilgisi ile elde edilir ve yeni bilgilere ulaşmak için verilerin yeniden yapılandırılmasını içerir.
Bilişsel psikolojiden geliyor, aynı zamanda sezgisel olarak da adlandırılıyor ve resepsiyon tarafından öğrenmeye karşı çıkıyor. Kişinin, bilgiyi kendi başına, pasif olmayan bir şekilde, başlangıçtan itibaren kendisine sunulmadığı için, öğrenme materyalini yavaş yavaş keşfetmeye gitmek zorunda kalmasını teşvik eder..
Bir psikolog ve pedagog olan Bruner, keşif yoluyla öğrenme olarak bilinen bu yapılandırmacı kuramı geliştirir.
Jerome Seymour Bruner, 5 Haziran 2016'da ölen 1 Ekim 1915'te New York'ta doğmuş, 5 Haziran 2016'da ölen bir psikolog ve pedagogdu. Küçük çocuklarda algı, öğrenme, hafıza ve bilişin diğer yönleriyle ilgili teoriler geliştirdi. Amerikan eğitim sistemi üzerinde güçlü bir etki.
Ayrıca bilişsel psikolojiye ve eğitim psikolojisi alanındaki öğrenme teorilerine önemli katkılarda bulunan kişilerden biriydi..
Aksine, psikolog ve pedagog olan Ausubel'i yapıcılık için de çok önemli bulduk; bu, tümdengelimli yöntemi ve açıklayıcı öğretimi veya anlamlı öğrenmenin geliştirilmesi için en uygun yöntem olarak kabul ederek öğrenmeyi savunan yapıcılık için de önemli.
Keşif ile öğrenme nedir?
Keşif yoluyla öğrenme, insanların kendi bilgilerini oluşturduğu sorunları çözmesi gereken kendi kendini düzenleyen faaliyetten gelen bir tür aktif öğrenmedir..
Kişiye son öğrenme materyali verilmemiştir, ancak onu kendisi keşfetmesi gerekir. Bu keşif, verilen bilginin ötesine ulaşmak için bize sunulan deneyimlerin veya olguların değiştirilmesini, yeni fikirlerin ortaya çıkmasını ve kendi için sorunların ya da çatışmaların çözülmesini ifade eder..
Bruner "Bireyin sembolik düşüncesini ve yaratıcılığını teşvik etmenin en iyi yolu, keşfetme yoluyla öğrenme".
Doğru öğrenme yolunun kişi tarafından keşif yoluyla elde edildiğini düşünün. Bu süreç yönlendirilir ve buna ek olarak, uyanan merak tarafından motive edilir.
Bu nedenle, sorunu açıklamadan önce, içeriğin, kavramlar ve talimatların sağlanması arasındaki ilişkinin, insanları nasıl olduğunu, rehberlik etmek için belirli bir malzeme sağlayarak işlerin nasıl yürüdüğünü keşfetmeleri için insanları teşvik etmesi ve motive etmesi gerektiğini savunuyor. bu öğrenme.
Gözlem, karşılaştırma, benzerliklerin ve farklılıkların analizi yoluyla öğrenmeye yönelik hedefi aktif bir şekilde başarmaya.
Onun için bu öğrenme şunları hedefliyor:
- Öğrencilerin öğrenme, öz saygı ve güvenlik için teşvik edilmesi.
- Üstbilişsel stratejilerin gelişimi (öğrenmeyi öğrenme).
- Mekanistik öğrenmenin sınırlarını aşmak.
Keşif öğrenme teorisinin ilkeleri
1- İnsanlar bilgiyi keşfetmek için doğal bir yeteneğe sahip
İnsanlara bilişsel sistemler uygulayarak, kapsamlı ve oyunculuk yaparak, gerçeği yorumlayarak ve hedefleri ve eylem planları geliştirerek harekete geçirilen kendi kendini düzenleme kapasitesine sahiptir..
Bu keşif sürecinde, sadece kişinin sunduğu entelektüel seviye müdahale etmiyor, aynı zamanda duygusal, duyuşsal, sosyal yönlerini vb. Etkiliyor. Bu öğrenmeyi geliştirirken ve gerçekleştirirken her şey katkıda bulunur.
2- Ulaşılan son keşif intrapsişik düzeyde yapılan bir başarıdır
Bu, kişinin kolektif seviyede çalışmasa bile, geldiği keşiflerin kendine yarar sağladığı anlamına gelir..
Bu yeni bir intrapsişik süreçtir, bilişsel sisteminde zaten var olan bir anlamın yeni unsurlarla yeniden yapılandırılması yoluyla yapılan bir asimilatif keşiftir..
3- Keşif yoluyla öğrenme, sorunların tanınması ile başlar
Bir insan, sorunu çözmek için gerekli kaynaklara sahip olmadığında, hayal kırıklığına uğradığında ve yeni anlamların, fikirlerin, teorilerin yeniden yapılandırıldığı ve yeniden yapılandırıldığı bireyin yansıtıcı, arama ve keşif sürecini tetikleyebildiği zaman sorunlu bir durum ortaya çıkar..
4- Uyuşmazlık çözüm sürecinin geliştirilmesinden oluşur.
Hipotezlerin doğrulanması, konunun sorunlu hale getirdiği teorik ve eylemlerin doğrulanması yoluyla yapıcı bir süreç aracılığıyla problem çözme süreci.
5- Keşif, hipotezin doğrulanmasında mantığını bulur
Keşif süreci esas olarak keşif sürecinin merkezi olan hipotezlerin doğrulanmasından ibarettir. Hipotezlere sahip olmanın faydası yoktur ve kanıtlanmamış olmaları.
6- Çözümleyici faaliyet, kendini düzenleme ve keşif olarak tanımlanacak yaratıcı olmalıdır.
Kişi, özellikle doğrulama sırasında üretken ve yaratıcı bir düşünceye ihtiyaç duyan, problem çözme ve keşfetme sürecini kendi kendini düzenlemelidir..
7- Keşif yoluyla öğrenme, hataların üretilmesi ile ilişkilidir.
Psikogenez ve keşif epistemolojisi bilişsel üretkenlik göstermektedir.
Yapılan hatanın farkında olmak, konu yeni bilgi inşa etmek için motive edildiğinden yeni hipotezlerin gelişmesine yol açar. Daha yüksek öğrenime erişim sağlamak için pozitif olarak değer verilmelidir ve teşvik edilmelidir..
8- Sosyokültürel arabuluculukta keşif yoluyla öğrenme
Bu öğrenme, kendi kendini düzenleyen ve özerk bir kapasite olmasına rağmen, sosyo-kültürel çevremizden etkilenmektedir..
Küresel deneyimler ve işbirlikli öğrenme yoluyla, kişiyi bilişsel keşifler için çok elverişli olmak üzere, düşüncesini savunmaya ve eylemlerini diğerlerine göre koordine etmeye motive edin.
9- Keşif seviyesi, evrimsel sürecin önceden belirlenmiş seviyesi ile ters orantılıdır.
Kendi kendini düzenleyen kapasite işlevini yerine getirmiyorsa bilişsel keşif deneyimi olasılığı ortaya çıkmaz, çünkü süreç kendimiz tarafından gerçekleştirilmez, ancak hem dış hem de iç talimatlar alıyoruz.
10- Keşif yoluyla öğrenme teşvik edilebilir
Keşif süreci belli kuralları izler, ancak bunlar doğuştan gelen yeteneklere dayanarak, toplumsal nitelikte bir fenomen olduğu için eğitilebilecek yaratıcı bir süreç olduğu için bunlar mekanize değildir. Bu, başkalarının gelişimindeki etkileşimini ve etkilerini vurgulamaktadır.
Entelektüel gelişim ve bilişsel süreçlerin gelişimi
Bruner, entelektüel gelişimin dünya genelinde benzer özelliklere sahip olduğunu belirtti. Başlangıçta, çocuğun davranışları çevreye bağlıdır, ancak büyüdükçe ve kapasiteler geliştikçe, düşüncenin ortaya çıkmasıyla eylemler bağlamdan daha bağımsız ve kopuk hale gelir..
Öte yandan, bilişsel süreçlerin gelişiminin üç ana aşaması vardır:
- Enaktif temsil. İlk etapta ortaya çıkar ve çocuğun nesnelerle doğrudan temas etmesi ve çevrede ortaya çıkan eylem problemleri sayesinde gelişir. Bunlar çocukların belirli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirdikleri eylemlerdir..
- İkonik temsil. Nesneleri, görüntüler veya eylemin bağımsız şemaları yoluyla temsil etmek, bir dereceye kadar değiştiğinde veya tamamen aynı olmadıklarında nesneleri tanımamıza yardımcı olur.
- Sembolik temsil. Eylemle doğrudan bir ilişkisi olması gerekmeyen keyfi sembollerle şeyleri temsil edin, bunun gerçekleşmesi için dilin zaten ortaya çıkmış olması gerekir..
Eylem yoluyla temsil yoluyla, çocuk dünyasını yorumlar. Daha sonra ikonik temsil takip eder ve anında nesneleri ve eylem yoluyla gösterimi aşmak için görüntüler yoluyla temsil etme yeteneğini geliştirir. Sonunda, dil belirdiğinde sembolik temsil ortaya çıkar ve birey nesneleri ve olayları kontrol eder.
Öğretim teorisi
Keşif yoluyla öğrenmeyi temel alan Bruner, dört ana nokta etrafında inşa edilmiş bir teori önerir:
Eğilme öğrenmek
- Aktivasyon: keşfi destekleyen belirsizlik ve merak.
- Bakım: Bir kez kurulduktan sonra, davranış sürdürülmeli ve bunun için keşif zararlılardan daha faydalı olmalıdır.
- Adres: belirli bir yön, amaç veya hedefin yanı sıra, bu amaç veya hedefe ulaşmanın önemi hakkında bilgi edinmeniz gerekir..
Bilginin yapısı ve şekli
- Temsil şekli: bilgi aktif, ikonik veya sembolik olabilir.
- Ekonomi: bilgi ya da anlayışı temsil etmek ya da işlemek için gerekli olan bilgi derecesi.
- Etkili iktidar: bilgi hem gerçek hem de psikolojik değere sahiptir.
Sunum sırası
Çocuğa önceki, entelektüel gelişimine ve neyin öğretileceğine bağlı olarak kişiselleştirilmiş kılavuzlar sağlayarak rehberli öğrenme süreci.
Verilen tüm kurallar ile, sıralı bir sekansla, ileriye doğru ilerledikçe büyüyen, enaktif temsillerden son sembolik sembolik sembollere kadar değişen bir zorlukla hedefe ulaşmak amaçlanmıştır..
Öğrenme dizisi, öğrenme hızına, temsil biçimine, ekonomiye, etkin güce, kaygıya karşı direnç ve diğer bağlamlara aktarıma bağlı olan öğrenmenin başarılmasına yönelik kritere bağlı olacaktır..
Donatı şekli ve sıklığı
- Bilginin teslim edildiği an.
- Öğrencinin koşulları: kişinin sahip olduğu geribildirim, geri bildirimin kullanımı için kendi iç durumuna bağlıdır..
- Teslim edildiği form.
rolleri
eğitmen
Bireyler tarafından bilgi edinme ve anlama, öğrenmeyi sağlama, stratejiler sağlama, faaliyetler yürütme, şüpheleri gözden geçirme ve cevaplama, kılavuzların doğru şekilde yürütülmesini inceleme ve bunları düzeltmek için hatalar varsa arabulucu.
çırak
Bilginizi geliştirin, zenginleştirin, yeniden yapılandırın, kendi temsillerinizi yeniden düzenleyin ve öğrendiklerinizi başka bağlamlara aktarın..
Gelecek gelişme bölgesi
Bruner, ZDP ya da Gelişme Bölgesi Vygotsky'nin geliştirdiği konsepte değinmediği takdirde, anlaşılmayan, bu kişiyi sağlayan malzemeye yapıştığını belirtir..
Bu alan, insandaki etkin alan ya da gelişim düzeyi olarak anlaşılır, yani bu alan, kişinin bağımsız olarak yapabileceği kapasiteler ve yetenekler arasındaki mesafedir (gerçek gelişim düzeyi) ve potansiyel gelişim seviyesi veya alan buna ulaşabilir, ancak yardımla, iskele denir.
Bu iskele sürecini gerçekleştiren öğretmen veya kişi, bu öğrenme sürecinde işbirliği yapmak için başlangıçta çocuğa daha fazla destek verecek, ancak daha sonra kendi bilgisinin inşasında daha bağımsız olmaları için onları geri çekecektir..
Başka bir kişi tarafından yönlendirilerek ulaşılabilecek öğrenme ve gelişme düzeyi arasındaki fark, Bruner'in keşif yoluyla öğrenme dediği şeydi, yani, öğrencinin kendileri için bilgi keşfetmesi ve inşa etmesi için öğrenciye rehberlik etmesi gerekir..
İlk başta, öğretmen ve öğrenci arasındaki farklar oldukça dikkat çekicidir, ancak azar azar ve kişi çırağı eğitip motive ederken, bu bağımlılıktan uzak durmaktadır ve her süreç boyunca daha az destek veya iskele ihtiyacı vardır öğrenme, özerkliğe ulaşma.
Eğitim veren kişinin öğrenme durumlarında rehberlik edici rolü ve "kışkırtıcı" olması için, öğrencinin yeni fikirler, yeni bilgiler, yeni hedefler bulma konusundaki fikir ve bilgilerini yansıtması için motivasyon ve merakla yansıtmalarını sağlamak ve her birinin kendi bağlamı, sosyal ortamı ile etkileşimi ve zihinsel şemalarına uyarlanmasıyla şekillenen yeni kazanımlar.
Bu sürecin başarılı bir şekilde yapılması için, kişinin kendisini öğrenmeye zorlaması için yeterli motivasyona sahip olması gerekir, yani öğrenmek ister..
referanslar
- Cervantes sanal merkezi. Keşif yoluyla öğrenme. Cvc.cervantes.es sitesinden elde edildi.
- Jerome Bruner Wikipedia.org sitesinden alınmıştır.
- Anlamlı öğrenme ve keşif. Educando.edu.do'dan çıkarılan.
- Barrón Ruiz, A. Keşif yaparak öğrenme: yetersiz ilkeler ve uygulamalar. Fen öğretimi (1993).