Öğrenme Toplulukları okulda yeni bir öğrenme şekli



toplulukları öğrenme okul başarısızlığını ve çatışmaların ortadan kaldırılmasını hedefleyen eğitim merkezlerinin dönüşüm projesidir. Bu proje, etkileşimli gruplar aracılığıyla diyalog öğrenmeye olan bağlılığı ile ayırt edilir, burada eşit diyalog tüm öğrenciler için eğitim eşitliği sağlamak için ortak bir çaba haline gelir.

Söylediklerimize göre, dönüşümden bahsettiğimizi söyleyebiliriz, çünkü uygulanması sadece eğitim merkezini değil aynı zamanda en yakın sosyal ortamı da etkileyen bir değişiklik anlamına geliyor..

Ek olarak, bu dönüşüm, herkesin ulaşmak istediği okul olan bir hayalin peşinde. Bu nedenle, katılan tüm insanların katılımı ve ortak işbirliğine ihtiyaç var..

Öğrenme toplulukları katılımı, etkileşimli grupları ve iletişimsel öğrenmeyi tercih eder.

Hepsi tüm eğitim merkezlerine uygulanabilir. Sadece dezavantajlı alanlarda veya etnik azınlıklara mensup öğrencilerin yoksulluk veya eşitsizlik koşullarında yüksek bir yüzdesini temsil eden alanlarda değil.

Ayrıca, önceki programlarda yapılan çalışmalar yoluyla Öğrenme Topluluklarına (Okul Geliştirme Programı, Verneda-San Martí'nin Yetişkin Eğitimi Merkezi, Hızlandırılmış Okullar ve Herkes için Başarı veya Herkes için Başarı) gösterilmiştir. / as) bu okulların içinde bulunduğu olumsuz dinamiklerden kurtulmanın en iyi yolu, okulu mahalleye götürmek, durumu normalleştirmek..

Diyalojik öğrenme nedir? Ve etkileşimli gruplar?

Bu iki kavram, eğitim teorilerine ve uygulamalarına dayanan çok sayıda çalışma ile Eşitsizliği Aşan Teoriler ve Uygulamalar Araştırma Merkezi (CREA), (Casamitijana, Soler ve Tortajada, 2002) tarafından birçok kez araştırılmıştır. Elboj, Puigdellívol ve diğerlerine göre diyalog öğrenmesi (2002) “bir uzlaşmaya varmak için eşitlikçi diyalogu oluşturan etkileşimlerin sonucu olarak anlaşılmaktadır”.

Fakat bu sınıfa nasıl taşınır? Öğrencilerin kendileri arasında, bunların öğretmenleri, aileleri ve merkeze katılan diğer kişilerle diyalog kurma ihtiyacına tercüme edebilir, böylece organizasyon öğrenir..

Bu diyalog, fayda sağlayanların, tüm katılımcıların eşit koşullarda olduğu yatay, eşit olmalıdır. Öğrenmeyi geliştirmeyi amaçlar, böylece çocukluktan liseye uygulanabilir..

Öğrenmenin İlkeleri

Puigvert'e (1999) göre Dialogic Learning'in ilkeleri:

  • İktidar dayatmaları veya farklılıkları olmadan eşitlikçi bir diyalog yürütmek.
  • Dilin tüm bağlamlarında kullanılması için eğitime ek olarak, akademik ve pratik yönleri birleştiren bir zeka geliştirmeye çalışması gerekir..
  • Katılımcılar dönüşmeli.
  • Kavramları eleştirmenlerden çalışmalısın..
  • Bu etkileşimli diyalog insanlar için anlam yaratmayı amaçlamaktadır.
  • Her zaman dayanışma başlangıcından başlar.
  • Farkların eşitliği.

Diyalojik öğrenmeyi uygulamaya koyarken, her bir aktivitenin planlanması ve tasarlanması için ayrılması gereken süre gibi sorunlar ortaya çıkabilir. Ayrıca, onu sınıflarında uygulayan fakülte, çok sayıda kavram ve bilgi birikiminde oluşan bir kişi olmalıdır..

Ayrıca diyalogu yönlendirmek için grup çalışmasını destekleyen teknikler konusunda da eğitim almış olmalıdır. Başka bir zorluk, belirli bir konuda anlaşmaya varmamak olabilir..

Etkileşimli gruplar

Diyalogik öğrenme, etkileşimli gruplar olmadan gerçekleştirilemedi. Etkileşimli gruplar, CREA (1999) 'ya göre, "bir yetişkinin gözetimi altında daha önce tasarlanmış bir faaliyette çalışacak, ana baba, akraba, eski öğrenci, başka bir öğretmen, bir üniversite öğrencisi vb. ".

Grupların oluşumu esnektir, çünkü fikir mümkün olduğunca heterojen olmalarıdır. İnteraktif gruplar, geleneksel olanlardan farklı bir sınıf organizasyonu olarak düşünülebilir. Öğretmenin rolü, gruplar halinde yapılan çalışmaları dinamik hale getirmektir..

De la Rosa ve diğerlerine göre (2002) interaktif grupların temel özellikleri şunlardır:

  • Bilgi, tüm katılımcılar arasında, eşdeğerler arasında işbirliğine dayalı ve aktif bir metodoloji ile geliştirilir. Bu, belirli bir konunun öğrenilmesini geleneksel yöntemlerden daha motive edici kılar.
  • Öğretmen figürünü dış personelin desteğiyle pekiştirmenin yanı sıra, zaman ve mekan daha esnek hale geldi, böylece mevcut kaynaklar optimize edildi..
  • Katılımcılar arasında daha fazla iletişim ve etkileşim olduğu göz önüne alındığında, ulaşılması gereken hedef ve faaliyetler ortaktır..
  • Öğrenme süreci grup ve bireyseldir. Bu uygulama sayesinde öğrencilerin eleştirel olma, katılım ve hatta yaratıcı olma yetkisi kazanılabilir..

Öğrenme Topluluklarında bir sınıf içinde nasıl çalışılır?

Öğrenme Topluluklarının teorik temellerini (iletişimsel öğrenme ve etkileşimli gruplar) sunduktan sonra, sınıfta nasıl uygulandığını göreceğiz..

Sınıf, öğrencilerin bilgide olduğu kadar cinsiyet ve sosyal sınıfta da olabildiğince heterojen olması gerektiğini dikkate alarak çeşitli gruplara ayrılmıştır..

Faaliyet türüne veya eğitim aşamasına bağlı olarak üç ila altı öğrenciden oluşan gruplar oluşturacağız. Çocuklara ek olarak, aynı zamanda bir üniversite öğrencisi veya bir aile üyesi olabilir bir öğretmen ya da gönüllü olabilir bir yetişkin olacak. (CREA, 1999).

Tema tüm grup için aynıdır, her biri üzerinde çalışılan ana temanın belirli bir temasına odaklanmaktadır. Her grup belirli bir süre yaklaşık 20 dakika boyunca bu küçük konular üzerinde çalışacak.

Süre sona erdiğinde, çocukların dönmesi gerekirken, o masada bulunan öğretmen veya gönüllü, gelen ve aynı etkinliği yapan bir sonraki gruba katılmak için orada kalır..

Bu yetişkinlerin işi, etkileşimlerin iyi yapılmasını sağlamak ve böylece öğrenmelerini sağlamaktır. Konular hakkında daha fazla bilgiye sahip olan çocuklar daha az bilgiye sahip olanlara yardımcı olur ve öğrenmelerini pekiştirir. Bu açıklamalar bir yetişkininkinden daha açıklayıcı olabilir..

Okullar Öğrenme Topluluklarına Nasıl Dönüştürülür??

Halen, Seville şehrinde C.E.I.P. Andalucía veya C.E.I.P. Adriano Adriano Valle gibi öğrenme topluluklarına dönüştürülmüş birçok okul var..

Bir öğrenen topluluk haline gelmek için bir merkezin, Öğrenmeye (2005) göre şu aşamaları izlemesi gerekir:

  • Farkındalık aşaması. Bu ilk aşamada tüm eğitim topluluğu bu projeyi oluşturan ilkeler hakkında bilgilendirilir. Ek olarak, eğitim ihtiyaçları, başarı modelleri vb..
  • Karar verme. Bu ikinci aşamada, merkez dönüşüm sürecine başlamak isteyip istemediğine karar verir. Bunu yapmak için bir dizi şartı yerine getirmek zorundadır: öğrenci velileri birliği (AMPA) tarafından onaylanmalı, okul konseyi tarafından onaylanmalı ve fakülte çoğunluğu kabul etmelidir..
  • Rüya aşaması. Bu aşamada, eğitim topluluğunun tüm üyeleri arasında mahallede bulunmak istediği merkez düşünülmüş.
  • Önceliklerin seçimi. Burada, daha sonra öncelikleri seçmek için merkezin bulunduğu bağlamın bir analizi yapılır..
  • planlama. Ardından, daha önce değişime ihtiyaç duyduğu düşünülen bu yönlerden bir eylem planı hazırlanır, bu nedenle eğitim topluluğunun farklı temsilcileriyle el ele çalışırız..
  • çalıştırma. Önceden planlanmış tüm eylemlerin "deneme" şeklinde başlatılması. Bu aşamada, gerçekleştirildiği her seviyede bir toplantı ve değerlendirme noktası olacaktır..

Öğrenme Topluluklarında ailelerin rolü nedir??

Bu projeyi uygulamaya koymadan önce, ailelerin okullara katılımı çok düşüktü, çünkü çoğu durumda, öğretmenler ve aileler arasındaki, okul ve toplum arasındaki iletişimsel eylemler iktidarın iktidar eylemleriydi..

Geleneksel olarak, merkezin faaliyetleri ve projeleri ailelerin sesi olmadan planlandı, onlarla konuşmaya karar vermeden önce, verilecek kararı.

Bununla birlikte, ailelerin bu projeye katıldığı öğrenme topluluklarında, etkileşimli gruplarda ve okulun dönüşüm sürecinde onlara gönüllü olarak yer vererek, bu tür iletişimsel davranışlar başka bir türe dönüştürülmüş, diyalog.

Bu şekilde okul daha kapsayıcı ve daha kalitelidir, çünkü öğrencilerin daha fazla öğrenmelerini sağlayacak ailelerin ve gönüllülerin katılımına izin verir (Flecha, 2009).

Bu şekilde aileler, öğrencilerin öğrenmesini artıran süreç tasarımı etkinliklerine katılabilir ve bir parçası olabilirler. Ek olarak, öğretim elemanlarının görevi onlara yardım etmek olduğundan, istedikleri konularda da eğitilebilirler..

Bu değişim ve akrabalar için öğrenme topluluklarından yürütülen faaliyetler nedeniyle ailelerin merkezlere katılımı önemli ölçüde artmıştır..

Sonuç

Öğrenme Toplulukları, okulumuz olduğu fikrinde bir öncesi ve sonrasında işaretlendi. Yetişkinlerin giremediği ve çevresiyle tamamen bağlantısı kesilen okul.

Bu gibi projeler sayesinde okulun nasıl değiştiğini, kapılarını ailelere ve farklı profesyonellere ve gönüllülere açarak görebiliyoruz, çünkü bu proje onlarsız gerçekleştirilemiyor.

İnteraktif gruplar gibi sınıf organizasyonları nedeniyle, her bir gruptan sorumlu olan yetişkinler ve çocuklar fikirlerine katkıda bulunabilir ve bir dersin cevaplarını birlikte keşfedebilirler. bunu bilmek zorundalar.

Bu, hem öğrencilerin kendileri arasında hem de yetişkinler arasında beklentilerin yaratılmasının yanı sıra, herkesi üstünlük ve öğrenmeye teşvik eden bir öğrenme ortamının ortaya çıkmasını desteklemektedir..

Daha fazla bilgi için:

Eğer ilgileniyorsanız ve öğrenme toplulukları hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyorsanız, işte bazı videolar:

https://www.youtube.com/watch?v=DmFV7FoCpbE

https://www.youtube.com/watch?v=Rs7_XSNKehA

referanslar

  1. Casamitjana, M., Puigvert, L., Soler, M., ve Tortajada, I. (2000). Araştırın ve dönüştürün: CREA, Sosyal ve Eğitim Araştırma Merkezi. Kültür ve Eğitim, 12 (1-2), 117-128.
  2. Teoriler ve Eşitsizliklerin Aşıldığı Uygulamaları Özel Araştırma Merkezi (1999). Eğitim değişikliği Eşitsizliklerin üstesinden gelen teoriler ve uygulamalar. Barselona Bilim Parkı'ndaki I Eğitici Günlerin Dosyası. Barselona.
  3. de Aprendizaje, C. (2005). Toplulukları Öğrenmek.
  4. De la Rosa, O., Contreras, A.D., Molina, C., ve Domingo, M.P. (2002). USAD Eğitiminin kariyerinde işbirlikçi ve diyaloglu öğrenme. Daha fazla: Eğiticilerin eğitmeni ve eğitim değişikliğinin araştırılması. Barselona Üniversitesi.
  5. Elboj, C., Puigdellivol, I., Soler Gallart, M., Valls Carol, R. (2006). Toplulukları öğrenme: Eğitimi dönüştürme.
  6. Arrow, R. (2009). Öğrenme topluluklarında değişim, katılım ve kalite. Kültür ve eğitim, 21 (2), 157-169.
  7. Flecha, R., & Puigvert, L. (2010). Öğrenme toplulukları Eşitlik taahhüdü.
  8. Puigvert, L. (1999). İletişimsel öğrenme Konferans, ParcCientífic de Barcelona'daki 1. Eğitim Konferansı'nda sunuldu. CREA tarafından düzenlenmiş, 22-23 Kasım.