Seçmeli Okuma Karakteristikleri ve Tipleri

seçici okuma Ön okuma, okumanın birinci aşamasıdır (okuma ve okuma sonrası ile birlikte) ve öğrenciyi bir sonraki yapılacak okumaya hazırlayan faaliyetlerden oluşur. Bu etkinlikler aracılığıyla, okuyucunun önceki bilgilerinin etkinleştirilmesiyle metnin anlaşılmasını geliştirmeyi amaçlıyoruz..

Aynı zamanda, metnin genel bir fikrinin oluşumunu ve okuma aktivitesiyle başa çıkma yollarının planlanmasını teşvik etmeyi amaçlar. Okuduğunu anlama özelliğine ek olarak, seçici okuma aşaması ve içindeki etkinlikler okuma hızını ve doğruluğunu arttırır, zaman ve çabayı azaltır.

Seçmeli okuma, öğrencinin okuma hedefini de açıklar. Bu aşama için seçilen etkinlik türü, öğretmenin ölçütlerine, öğrencilerin özelliklerine ve okunacak metin türüne bağlı olacaktır.. 

Bazıları metne göz atmak, özellikleri tanımlamak (başlık, yazar, fotoğraf, altyazı) veya diğerleri arasında ne okunacağını tahmin etmek olabilir..

indeks

• 1 özellikleri
  • 1.1 Seçici bir okuma aktivitesinin bölümleri
• 2 Türleri
  • 2.1 Grafik düzenleyiciler
  • 2.2 Beklenti için rehber
  • 2.3 Tarihin İzlenimleri
  • 2.4 Anlamsal haritalama
  • 2.5 Yapının ve ilgili bilgilerin tanımlanması
  • 2.6 Görsel materyal analizi
  • 2.7 Ana fikirlerin belirlenmesi
  • 2.8 Metnin Sunumu
• 3 Kaynakça

özellikleri

Seçmeli okuma etkinlikleri, okumadan önce bir çeşit "ısınma" dır ve birbirinden çok farklı olabilir. Bu etkinlikler öğrencinin istediği katılımın uzunluğu ve düzeyi ile farklılaştırılabilir..

Örneğin, fotoğrafları öğrencilere göstermek, kendi deneyimlerini, okuyacaklarını düşündükleri şeylerle ilişkilendirmelerini istemekten daha az katılım gerektirir. Seçmeli okuma etkinliklerinin kullanılması yararlıdır, çünkü:

-Okuduğunu anlama becerisini geliştirmek için motivasyon faktörünü kullanarak öğrencilerin metne olan ilgisini arttırır. Bu, metinle ilgili (müzik, görüntüler vb.) Duyusal uyaranları göstererek veya söz konusu metinle ilgili kendi deneyimlerinden bahsederek yapılabilir..

-Okumak için bir sebep verin, çünkü öğrencilerin bunu yapmak için içsel bir motivasyonları olmaması normaldir. Seçici okuma etkinlikleri sayesinde okuyucular, metnin zevk için okunabileceğini, belirli bilgileri araştırabileceğini veya bir şeyler bulabileceğini keşfedebilirler..

-Öğrenciyi metinde bulacak dile hazırlar, çünkü herkesin metni tam olarak anlayamaması normaldir ve bu da okumayı yavaşlatır ve daha fazla çaba gerektirir. Bu nedenle, seçici okuma aktiviteleri anahtar kelime haznesi sunabilir, okuma bağlamı veya diğer kaynaklar hakkında konuşabilir..

Seçici bir okuma aktivitesinin bölümleri

Seçici okuma etkinlikleri iki bölüme ayrılır: öğretmene karşılık gelen kısım ve öğrencilere karşılık gelen kısım.

Örneğin, bir ön okuma aktivitesinde öğretmene karşılık gelen kısım, öğrencilere daha önce okudukları bilgileri sormak olabilir; ve öğrenciye karşılık gelen kısım, yakın zamanda görmüş olan bir şeyi hatırlamak ve bu belirli metnin bazı özelliklerini tanımlamak olabilir..

tip

Grafik düzenleyiciler

Grafik düzenleyiciler, izleyen metnin “çerçevesini” gösteren ve okurların metni çerçevelemesine izin veren bir tür seçici okuma aktivitesidir.. 

Grafik düzenleyiciler aracılığıyla karmaşık kelimeleri öğretebilir ve metnin farklı fikirlerinin birbirleriyle nasıl ilişkili olduğunu gösterebilirsiniz..

Pek çok düzenleyici türü vardır, ancak genel olarak en önemli kavramları bir şemada sunarlar ve okuyuculara okumadan önce ilgili bilgileri göstermek için ana terimleri tanımlarlar ve böylece okuduğunu anlamalarını geliştirirler..

Beklenti rehberleri

Beklenti rehberleri, öğrencinin yanıtlaması gereken bir dizi ifadeden oluşur. Bu şekilde, öğrencinin metin hakkındaki önceki inançlarının doğru olup olmadığını karşılaştırabilmek için ifadelere bağımsız olarak yanıt vermesi beklenir..

Bu sayede okumaya bir anlam veya amaç kazandırmaya yardımcı olur ve öğrencilerin metinle önceden etkileşime girmesine izin verilir.. 

Bu şekilde, ilerleme rehberleri, okuyucuları aktif olarak öğrenmeye dahil ederek ve bunları metindeki ilgili kavramlara odaklayarak anlayışı geliştirir..

Gelişmiş talimatlar sadece yazılı olarak kullanılmaları zorunlu değildir ve ayrıca sözlü olarak veya okuyucuların yaşına veya kapasitesine göre gerekli uyarlamalarla da kullanılabilir..

Tarihin İzlenimleri

Hikayenin izlenimleri, öğrencilerin izlenimlerini özetleyen paragraflar yazmak için hikaye içindeki anahtar kelimeleri veya cümleleri kullandıkları seçici okuma etkinlikleridir. Bundan sonra, öğrenciler hikayeyi okur ve başka bir özet yazarlar; aşağıda bir karşılaştırma yapılır.

Hikayenin izlenimleri sayesinde, okumanın ne olacağını, bunun da okuduğunu anlama becerisini geliştireceğini tahmin edebilirsiniz. Ayrıca, metni okumadan önce bile işlemeye başlayabilirler, çünkü okumadan önce bağlantı kurarlar..

Anlamsal haritalama

Okuyucuların önceki bilgilerini gösteren ve kavramlar için kategoriler oluşturmak için kullanılan bir grafik sunumundan oluşur. Bu aktivite, okuyucuların okuma için yararlı olacak önceki bilgileri bulmalarına yardımcı olur..

Yapının ve ilgili bilgilerin tanımlanması

Tüm metinler, yazarın biyografik notu, yayın ve dizin hakkında bilgiler gibi ilgili bilgiler içeren belirli bir yapıya sahiptir. Ayrıca, her metinde ilgili bilgileri veren başlıklar ve alt başlıklar bulunabilir..

Görsel materyal analizi

Bununla, metnin diğer kavramları yanında temel kavramları, ana fikirleri, destek bilgilerini göstermek için sahip olabileceği görsel veya şematik bölüme odaklanacaklar..

Ders kitaplarının, metin içeriğine erişmeyi kolaylaştıran farklı görsel destek kategorilerine sahip olması yaygındır..

Ana fikirlerin belirlenmesi

İlk ve son paragrafı veya bazı ara tümceleri okuyabilir, ayrıca metnin ana fikrinin ne olduğunu tahmin etmek ve onu okumak için ne kadar zaman alacağını planlamak için yapı bilgisini kullanabilirsiniz..

Metnin Sunumu

Öğretmen, öğrencilere okumalarını tanıtmak için metin veya konunun hızlı bir sunumunu yapar..

referanslar

1. Cunningham, D. ve Shablak, S. (1975). Seçici Okuma Kılavuzu-O-Rama: İçerik Öğretmenin En İyi Arkadaşı. Okuma Dergisi, 18 (5), s. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Ön okuma etkinlikleri, öğrencilerin metni daha iyi anlamalarına yardımcı olur mu?? BRAC Üniversitesi.
3. Ontario Okul Kurulu (2004). Düşünme Okuryazarlığı: Programlararası Yaklaşımlar, 7-12. Sınıflar.
4. Reynolds, J.A. (1996) Üniversite Başarısı: Çalışma Stratejileri ve Becerileri. Boston, MA: Allyn ve Bacon.
5. Williams, A.D. (2006). Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Anlamasını Geliştirmek İçin Önizleme Stratejisi Kullanma. Tennessee Üniversitesi.