Pay:
Öğretmenlik Uygulamasının Boyutları Nelerdir?
öğretmenlik uygulamasının boyutları öğretmenin içeriğini etkileyen alanlar olarak tanımlanırlar ve 1999'da Cecilia Fierro, Bertha Fortoul ve Lesvia Rosas tarafından önerildiler..
Yazarlar, öğretmenin birey olarak etkileşime girdiği boyutları yapılandırmış, bunun bilinmesi pedagojik eğitimde hangi hususlara dikkat edeceğini belirleyebilir.
Öğretmenin arzuları ve özellikleri olan bir birey olduğunu ve öğretmeni etkileyen her yönünün pedagojik pratiğini de etkilediğini hatırlamak önemlidir..
Boyutlar, öğretmenin içine daldırıldığı bağlamlardan tanımlanır. Ev, kurum ve günlük ortamlar gibi ortamları dikkate alırlar..
Bunların çalışmasından 6 boyut belirlenmiştir:
1- Kişisel boyut
Bu boyut, öğretmenin bir profesyonel olarak değil, bir varlık olarak kim olduğunu araştıran şeydir..
Öğretmen, motivasyonu olan bir birey olarak anlaşılmalı, öğretimin neden meslek olduğunu ve rolünde nasıl hissettiğini araştırmalıdır..
Bu şekilde, kişisel yaşamın hangi yönünün işinizi olumsuz yönde etkileyebileceğini belirleyebilir ve olumlu yönde etkili olanları teşvik edebilirsiniz. Öğretmenin iç dünyası bu boyutta buraya yansır..
Öğretmenlerin de savunmasız olabileceğini göz önünde bulundurmak önemlidir, bu nedenle onları kişisel olarak etkileyebilecek bir durumla karşı karşıya bırakmak mümkündür..
2- Kurumsal boyut
Birey olarak öğretmen, kurum olan acil çalışma ortamının bir parçasıdır..
Kurum ve öğretmen arasındaki ilişki, bunun sınıftaki performansı ile ilgilidir. Kurum organik bir topluluk haline gelirse, üyeleri bir parçası hissedecek ve düzenlemeleri kendileri olarak alacaktır..
Bu empati geliştirir ve öğretmen doğrudan kurumun refahı ile ilgilenir. Ayrıca aidiyet duygusu, üyeleri için güçlü temeller oluşturur ve kendilerini rahat hissetmelerini sağlar..
Güvenli bir çalışma ortamı, performansın mümkün olduğunca optimum olmasına yardımcı olur.
3- Sosyal boyut
Her pedagojik durumun benzersiz olduğu ve kısmen sosyal bağlam ve tarihsel andan kaynaklandığı anlaşılmaktadır..
Bu nedenle sosyal çevre anlayışı ve bu konuda öğretmenin gelişimi.
Öğretmenin izleyicileri tarafından nasıl algılandığı perspektifinden ele alınmıştır. Davranışlarını farklı sosyal profillerden öğrencilerle analiz eder..
Öğretmen performansı ayrıca bireyin öğrencilerinin ihtiyaçlarını anlama yeteneği ile de belirlenir..
4- Didaktik boyut
Bu boyut, öğretmenin öğrenmedeki bir rehber olarak rolünü gözlemler; Öğretmenin stratejilerine ve yöntemlerine özel önem verilir. Bunlar pedagojilerinin bir parçasıdır ve öğrencilerin süreçlerini doğrudan etkiler..
Öğretmenin rolü bilgi kolaylaştırıcıdır, bilginin öğrencilere etkili bir şekilde ulaşmasını sağlamak önemlidir..
Bu nedenle öğretmenler tarafından kullanılan stratejiler izleyicilerinin ihtiyaçlarına uyum sağlamak zorundadır..
5- Kişilerarası boyut
Bu boyut kurumsal boyutla ilgilidir, çünkü kolektifle olan ilişkileri ve eğitim ortamıyla ilgili insanlarla olan davranışını inceler..
Bu husus önemlidir, çünkü öğretmen bir kuruma daldırılmıştır. Akranlarıyla bu etkileşimde performanslarını önemli ölçüde etkileyebilir.
6- Değerlerin boyutları
Bu, öğretmen tarafından ihtiyaç duyulan durumlarda gösterilen değerleri dikkate alır. Yani, öğretmenler öğrencileri ile her türlü duruma maruz kalırlar..
Bazı öğrenciler bencilce veya ahlaki ve görevlere aykırı davranma eğilimini göstereceklerdir..
Bu durumlarda uygun davranışı düzeltmek ve belirtmek öğretmenin görevidir. Bu nedenle, değerlerin yanı sıra öğretmenin insan ve vatandaş anlayışını gözlemlemek önemlidir..
referanslar
- Öğretmenlik uygulamasının boyutları. calameo.com
- Öğretim uygulamasında boyutlar. (2007) periplosenred.blogspot.com
- Öğretim uygulaması ve boyutları. (2003) ies9018malargue.edu.ar
- Öğretim uygulamasında boyutlar. issuu.com
- Öğretim çalışmalarının boyutları. Martínez, D. (2009)