Pay:
Önceki bilgi (hafıza) özellikleri, çeşitleri
önceki bilgi geçmiş deneyimleri sayesinde bir bireyin yaşamı boyunca depoladığı bilgi kümesidir. Bu özel konu, öğretme ve öğrenme sürecine yardımcı olduğundan, okul pedagojisinin temel direklerinden birinin parçasıdır.
Bilişsel psikolojide önceki bilgilerin üzerinde çalıştığı unutulmamalıdır, çünkü hafıza analizini, bilgiyi edinmeyi ve bilginin yeniden yapılandırılmasını kullanır..
Önemi, bunlardan problemlerin çözülmesine yol açacak yeni durumları anlamanın mümkün olacağı gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, öğretmen veya eğitmen, bu tür bilgilerin yeniden etkinleştirilmesinde tetikte olmalıdır, çünkü hangi içeriğin derinleştirilmesi ve hangi içeriğin derinleştirilmesi gerektiği tanımlanacaktır..
Ön bilgi aynı zamanda dünyanın vizyonu, bilginin kabulü ve hafızanın gelişimi ile de ilgilidir..
indeks
- 1 özellikleri
- 2 Ön bilgi sürecinde bulunması gereken unsurlar
- 3 Türleri
- 4 Önceki bilgileri aktive etmek için pratik faaliyetler
- 4.1 Rehberli tartışmalar
- 4.2 Bilgi üreteci
- 4.3 Konuyla ilgili bir problemin ifadesi
- 4.4 Öğrencilerin ön bilgilerini almak için uygulanabilecek teknikler
- 4.5 Dikkate alınması gerekenler
- 5 Kaynakça
özellikleri
-Uzmanlara göre, bu terim Amerikalı psikolog David Ausubel tarafından 20. yüzyılın ortalarında önerilen anlamlı öğrenme teorisinden geliyor. Genel olarak, insanoğlunun yeni bilgiler elde etmek için bilgileri işlemesini ve saklamasını önerir..
-Bu sayede dünyanın vizyonu veya perspektifi geçmişte yaşanmış deneyimlerden inşa edilmiştir. Bu sayede, birey farklı durumlarla yüzleşmek için iletişim becerilerini geliştirebilecek.
-Bilgi öğretme sürecinde temel bir parça olarak kabul edilir, çünkü bilgi vermeye ve özümsemeye izin verir..
-Yeni öğrenme deneyimlerinin kazanılması için bir başlangıç noktası olarak çalışırlar. Ancak, amaç öğrencinin gelişimini teşvik etmek olacağından, kısmi ve hatalı olduklarının belirtilmesinin gerekli olacağına dikkat etmek önemlidir..
-Sabit bir bilgi türüdür ve bu nedenle değişime karşı oldukça dirençlidirler..
-Okumanın, önceki bilgilerin aktifleştirilmesine izin veren mekanizmalardan biri olduğuna inanılmaktadır. Ancak, yanlış anlamalara neden olmamak için doğru bir okuduğunu anlama teşvik etmek gereklidir.
-Öğretmenler ve eğitmenler, önceki bilgilerin kontrastını yeni olanla karşılaştırmanın yanı sıra, gelen bilgilerin özümsemesi yönünde değişim süreci de oluşturma sorumluluğuna sahiptir..
Ön bilgi sürecinde bulunması gereken unsurlar
Bazı uzmanlar aşağıdakileri önermektedir:
-Öğrencilerin gün boyunca öğrenecekleri kavramları tanımlayın.
-Öğrenme hedeflerinin ne olacağını tanımlayın.
-Öğrencilerin sahip olduğu bilgileri bilir. Bu aşama önemlidir, çünkü önceki bilgiyi harekete geçiren bir metodoloji gerektirecektir, ya da durum böyle olabilir..
tip
Bu konuda üç kategori var:
-Kendiliğinden: Günden güne meydana gelen durumları açıklamanın bir yolu olarak ortaya çıkanlardır. Duyusal ve algı süreçlerini içerirler.
-Sosyal yolla bulaşan: kültürel veya aile ortamındaki etkileşimden yaratılırlar. Bunlar, bu gruplarda üretilen inançları ifade eder..
-Analojik: kendiliğinden veya sosyal etkileşim yoluyla oluşmadıkları zaman mevcutturlar. Bu bilgi, daha önce edinilmiş olan diğer yaklaşımların karşılaştırılması ve analojisi sayesinde oluşturulmuştur..
Önceki bilgileri aktive etmek için pratik faaliyetler
Rehberli tartışmalar
Bu bilgi sunumu sırasında büyük bir destek faaliyetidir. Ancak, planlama ve özen gerektiren bir araçtır..
Bu durumda, öğretmen veya eğitmen kendisi veya grup tarafından tartışılacak özel bir konu sunar. Bu aktivitenin başarısını elde etmek için aşağıdakilere ihtiyacınız var:
- Tartışmanın amaçları hakkında açık olun.
- Analiz ve yorumlama sunumu sağlayan bir dizi açık soru hazırlayın.
- Konuyu sunun ve öğrencileri bu konudaki fikirlerini sunmaya teşvik edin.
- Ana fikirleri özetlemek için tahtadaki en önemli noktaları not edin..
- Konunun bu şekilde tanıtılmasını sağlayan son bir özet önerin.
Bilgi üreteci
Bu durumda, strateji önceki bilgiyi yansıtma ve sonradan değiştirerek aktive etmenize izin verir. İşte bu konuda bir taslak:
- Öğretmen veya eğitmen konuyu sunar.
- Her öğrenci sunulan konuyu uyandıran fikirlerin bir listesini hazırlar.
- Fikirlerini paylaşmak için belirli sayıda katılımcı seçin.
- Daha sonra, öğretmen veya öğretim görevlisi bu konuda yanlış kavramlarla ilgili düzeltmeler yapmaktan sorumlu olacaktır..
- Yeni konuyu sunun ve karşıt.
Konuyla ilgili bir sorun bildirimi
Öğrencilerin katılımını istediğinden, öncekilere benzeyen bir etkinliktir. Ancak, tartışılacak konuyu sunmanın dolaylı bir yoludur.
Bu durumda, öğretmen veya eğitmen, öğrencilerin daha uygun olduğunu düşündükleri farklı çözümler önerisi ile çözmeleri gereken bir problemi ana hatlarıyla belirtir. Bu sayede, önceki bilgilerin ne olduğunu ve bunun merkezi tema ile nasıl karşılaştırılacağını tespit etmek mümkün olacak..
Önceki öğrencilere ulaşmak için uygulanabilecek teknikler
-Anketlerin açık veya kapalı sorularla sunulması. Bunlar bir konunun sunumundan önce ve hatta kursun başında uygulanabilir. Bu, öğretmen veya öğretmenin grupta bir bilgi anketi yapmasına izin verecektir..
-Gerçek durumların simülasyonu: Öğrencinin karar verebilmesi için güncel olaylardan oluşabilir..
-Kavramsal, hatta zihinsel haritaların tasarımı ve hazırlanması. Gerçekleşmeden önce, öğretmen veya eğitmen bu konuda ilgili talimatları vermelidir..
-Fikirlerin yağmuru. Amacı, bir konuyla ilgili fikirleri ve ilk yorumları araştırmaktır..
-Çalışır ve grup tartışmaları. Bunlar aynı zamanda görüşlerin ve bakış açılarının karşıtlığını bir avantaj olarak ortaya koyuyor..
Dikkate alınması gerekenler
-Öğretmen veya öğretim görevlisi, öğrencinin sahip olduğu önceki bilgilerle hangi konunun ilişkili olabileceğini bilmelidir..
-Tartışılacak konular ve diziler düzenlenmeli.
-Motivasyonun, öğrencinin dikkatini korumasında önemli bir faktör olduğunu dikkate alın. Bu nedenle, yaratıcı aktiviteler önerilir, ancak uygulanması kolaydır..
referanslar
- Anlamlı öğrenme (N.D.). Wikipedia'da. Alınan: 2 Ekim 2018. es.wikipedia.org üzerinde Wikipedia'da.
- Ön bilgi (N.D.). Wikipedia'da. Alınan: 2 Ekim 2018. es.wikipedia.org üzerinde Wikipedia'da.
- Önceki bilgi (N.D.). Cervantes Sanal Merkezinde. Alınan: 2 Ekim 2018. cvc.cervantes.es Cervantes Sanal Merkezinde.
- Önceki bilgi (N.D.). Sunucu-Alicante’de. Alınan: 2 Ekim 2018. Servidor-Alicante de glosarios.servidor-alicante.com.
- Önceki Bilgiler, Anlamsal Yöntem. (2016). Emprendices'te. Alınan: 2 Ekim 2018. Emprendices.co.
- Önceki bilgileri aktive etme ve kullanma ve öğrencilerde uygun beklentileri oluşturma stratejileri. (2016). Eğitim ve İşletmelerde. Alınan: 2 Ekim 2018. Eğitimde ve educacióncionmpresmpresa.com Şirketi'nde.
- Recacha, José Antonio. Yeni içerik öğrenmek için önceki bilgilerin önemi. (2009). CSIF’de. Alınan: 2 Ekim 2018. archivos.csif.es CSIF’inde.