Bilişsel İskele Karakteristikleri, Örnekler ve Ana Tipler



bilişsel iskele veya iskele, bir uzman ile bir çırak arasındaki etkileşimi yoluyla öğrenmeyi işbirlikçi bir şekilde temsil etmek için kullanılan ve bir uzmanın çıraklara daha fazla yardıma ihtiyaç duymadan aşamalı olarak görevi kontrol edeceği bir metafordur..

Bu şekilde, gerçek bir iskele ile olduğu gibi, çırak yürütmede özerkliğe ulaşana kadar kademeli olarak değiştirilmesi gerektiğini akılda tutarak, yardımın ilerici bir sökülmesi yapılmalıdır. Bu metafor özellikle eğitim alanında bir öğretim yöntemi olarak uygulanmıştır.. 

indeks

  • 1 Bilişsel yapı iskelesi ile ilgili kavramlar
    • 1.1 Proksimal gelişim bölgesi
    • 1.2 Eğitime duyarlılık bölgesi
  • 2 Ana özellikler
    • 2.1 Geçici destek
    • 2.2 Sorunlara bağlı olarak
    • 2.3 Öğrenme becerileri
    • 2.4 Karmaşıklığın tanınması
    • 2.5 Çırak katılımı
  • 3 Bilişsel iskelenin elemanları
  • İskele uygulamak için 4 Adımlar
    • 4.1 İşe Alma
    • 4.2 Özgürlük seviyelerinin azaltılması
    • 4.3 Yönetim bakımı
    • 4.4 Temel özellikleri vurgulayın
    • 4.5 Hayal kırıklığının kontrolü
    • 4.6 Gösteri
  • 5 bilişsel yapı iskelesi çeşitleri
    • 5.1 Bireysel iskele
    • 5.2 Çiftler halinde iskele
    • 5.3 Bilgisayarlı iskele
  • 6 Kaynakça

Bilişsel yapı iskelesi ile ilgili kavramlar

İskele, başlangıçta, ebeveynlerin ve öğretmenlerin, tahta bloklarla piramitler inşa etmeyi öğrenirken küçük çocukları nasıl desteklediklerini açıklamak için önerildi..

Bu kavram, sosyal yönün öğrenmedeki rolünü vurgulayan Vygotsky'nin fikirlerine dayanır..

Gelecek gelişme bölgesi

Bilişsel yapı iskelesi, özellikle bir kişinin gerçek gelişimi ile potansiyel gelişimi arasındaki mesafeyi ifade eden “proksimal gelişim bölgesi” kavramına dayanır. Bu yakın gelişim bölgesi, bir yetişkinin veya daha fazla uzman bir çiftin yardımıyla bir sorunun çözülmesiyle belirlenir..

Buna dayanarak, iskele yetişkin veya uzman çiftin çıraklara desteğini verme yollarından biri olarak anlaşılır, çünkü çocuk ile yetişkin arasındaki her türlü etkileşim mutlaka iskele gerektirmez.

Eğitime duyarlılık bölgesi

İlgili bir diğer kavram ise “eğitime duyarlılık bölgesi” dir; bu, öğretmenden, öğrenciye, onu moralini bozmayacak kadar aşırı olmadan, şu anda verebileceğinden daha fazla sorması gerektiği anlamına gelir..

Ana özellikleri

Geçici destek

İskele kademeli olarak çıkarılacak şekilde tasarlanmıştır, tanımlanmamalıdır.

Sorunlara bağlı olarak

Bu rakam çırakların sorunlarla karşılaştığı sırada verilir. Sadece talimat vermekten ibaret değildir ve kişinin sorunları kendi başına karşılaması gerekir..

Öğrenme becerileri

İskele, çırakların öğretilen beceriyi kazanmayı başardığını ve bağımsız olarak kullanabileceğini ima eder..

Karmaşıklığın tanınması

Bu teknik yalnızca görevi basitleştirmeyi amaçlamaz, çünkü işin karmaşıklığının tanınması ve yüzleşmesi gelecekte çözülmesinde özerkliğe yol açabilir..

Çırak katılım

İskele, yapılacak görevin yerine getirilmesi ve bu görevdeki başarı kriterlerinin belirlenmesi için çırakların aktif katılımını içermelidir..

Öğrenmenin anlamlı olması ve özerkliğe yol açabilmesi için, aynı kişinin bu beceriyi başarıyla kullandığını tanıması gerekir..

Bilişsel yapı iskelesinin unsurları

İskele uygulaması için birkaç önemli unsurları vardır.

- İlk olarak, iskele sürecinin özelleştirilmesinin dayandığı dinamik değerlendirme göze çarpmaktadır. Bu değerlendirme türü performansın mevcut seviyesini ve potansiyelini ve kişi için en uygun öğretim uygulamalarını belirlemeye çalışır..

- Dinamik değerlendirmeden belirlenen ve stratejilerin, çalışacakları alt faaliyetlerin ve destek verildiği anın ayarlanmasını gerektiren yeterli miktarda destek sağlanması da önemlidir. Kademeli olarak geri çekilmeyi içerebilir veya mevcut desteği ekleyebilir veya geliştirebilir.

- Karşılıksızlık yoluyla, çırakların, görevi bağımsız olarak yerine getirmeden önce, asıl soruna benzer sorunlara yeterli çözümü tanımaları istenmiştir. Öğrenci, ne yaptığını (veya önerdiğini) hedef görevini uygun ve bağımsız bir şekilde yerine getirmenin uygun olacağını öğrenir..

İskeleyi uygulama adımları

Başvuru ile ilgili olarak, bu konsepti uygun şekilde uygulamak için bir dizi adım önerilmiştir:

işe alım

Bu adımda, öğretmen veya uzman çırakların dikkatini çekmeli ve onu göreve doğru motive etmelidir..

Özgürlük seviyelerinin azaltılması

Görev basitleştirildi ve çözüme ulaşmak için gereken adım sayısı azaltıldı.

Yönetim bakım

Öğretmen, öğrencinin motivasyonunu korur ve onu yeni adımlar önermek ve başarıları pekiştirmek için gerekli adımları atmaya yönlendirir..

Temel özellikleri vurgulayın

Öğretmen, bunun başarılı bir şekilde yapıldığını düşünmek için görevin hangi bölümlerinin gerekli olduğunu belirtmelidir..

Hayal kırıklığı kontrolü

Çırak, görevi eğitmenle yardım etmekten daha az stresli olduğunu hissetmelidir, bu nedenle çıraktaki hayal kırıklığı kontrol edilmelidir. Bağımlılık yaratmamak için dikkate alınmalıdır.

gösteri

Öğretmen, öğrencinin taklit etmesi için görevin nasıl çözüleceğine dair "idealize edilmiş" bir sürüm sunmalıdır..

Bilişsel yapı iskelelerinin çeşitleri

İskeleler, öğretmenler veya öğretmenler tarafından dikkate alınması gereken özel avantaj ve dezavantajları olan çeşitli tiplerde olabilir..

Bireysel iskele

Bir öğrenciyle ayrı ayrı çalışan bir öğretmenden oluşur. Bu, öğrenme sonuçları açısından en iyi sonuçları gösteren iskele türlerinden biridir..

Ancak, bir öğretmenin kendisini tek bir öğrenciye adamasını önleyen kaynak kısıtlamaları nedeniyle gerçek hayatta uygulamak zordur.

Çiftleri tarafından iskele

Destek, benzer veya üstün becerilere sahip meslektaşlar tarafından sağlanır. Bu tür iskele hakkında olumlu olan şey, bireyselleştirilmiş desteğe sahip olmanın ikinci bir seçenek olduğudur, ancak öğretmenin bir uzman olduğu veya öğretme yeteneğine sahip olduğu konusunda usta olduğu anlamına gelmez..

Bilgisayarlı iskele

Öğretmenin rolü, konunun planlanmasına dahil olan teknolojik bir araçla yerine getirilir..

Bu iskele türünün avantajları, bireysel seviyede kullanılabiliyor olmasıdır; ancak, en az dinamik ve etkileşimli seçenektir.

referanslar

  1. Belland, B. R. (2017). STEM Eğitiminde Öğretim İskelesi. kemer ayağı.
  2. Gutiérrez, F. (2005). Bilişsel gelişim kuramları. İspanya: McGraw-Hill.
  3. Pascual, L. (2010). Eğitim, aile ve okul: çocuk gelişimi ve okul performansı. Homo Sapiens Yayınları.
  4. Van de Pol, J., Volman, M. ve Beishuizen, J. (2011). Öğretmen-öğrenci etkileşimi koşullu öğretimin kalıpları. Öğrenme ve Öğretim, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
  5. Wood, D., Bruner, J. S. ve Ross, G. (1976). Özel derslerin problem çözmedeki rolü. Çocuk Psikolojisi ve Psikiyatrisi Dergisi, 17, s.p. 89-100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x