Öğrenme Ortamları Tanımı, Türleri ve Örnekleri



öğrenme ortamları Öğrencilerin öğrendiği çeşitli senaryolardır - siteler, bağlamlar ve kültürler. Her ne kadar geleneksel olarak bu kavram sınıfın eş anlamlısı olarak kullanılsa da, gerçekten farklı öğrenme ortamları vardır..

Bu kavram, öğrenme faaliyetlerinin gerçekleştiği sadece fiziksel mekanın (mekanın organizasyonu ve düzenlenmesi) ötesine geçer, çünkü her katılımcının değişkenlerini, bunlar arasındaki ilişkiyi, mevcut kaynakları, süreleri ve kontrolü belirtir Öğrencinin kendi öğrenmesi hakkında.

Ortamın kendisinin türü, gerçekleşen öğrenmenin türü gibi diğer değişkenlere bağlı olacaktır. Örneğin, eğer öğrenim resmi ise, muhtemelen üniversiteler veya öğrenme merkezleri gibi farklı kurumlarda gerçekleşecektir..

Sınıf planlamasının ardındaki öğretme-öğrenme paradigmasını da hesaba katabilirsiniz. Örneğin, öğrenciler kendi bilgilerini oluşturmaya teşvik edilirlerse veya bunun için öğretmene bağlılarsa.

indeks

  • 1 Türleri
    • 1.1 Yüz yüze öğrenme ortamları
    • 1.2 Çevrimiçi öğrenme ortamları
    • 1.3 Melez öğrenme ortamları
  • 2 Örnekler
    • 2.1 Yüz yüze ortam örneği
    • 2.2 Çevrimiçi ortam örneği
    • 2.3 Melez ortam örneği
  • 3 Kaynakça

tanım

Öğrenme ortamları genellikle öğrenme modalitesinin eş anlamlısı olarak kullanılır, yüz yüze, sanal veya karma modalitelere atıfta bulunur. Her modalite türü, diğer alanların yanı sıra, öğretmenden, öğrenciden ne beklediğine, ilişkisine ve öğrenme sürecine ilişkin bir dizi değeri ifade eder..

Bununla birlikte, diğer yazarlar, öğrenme ortamlarının, sınıf planlamasından sonraki paradigma ile modalitenin kendisinden çok daha fazla ilişkili olduğunu düşünmektedir..

Yani, genellikle bir sınıf sınıfı daha yönlendirici bir sınıfla ve daha yapılandırmacı öğelere sahip sanal sınıflarla ilgilidir. Ancak, bir sanal sınıf, eğer kullanılan araçlar yönergeler ise, bilginin oluşumu için çok az yer bırakabilir..

Örneğin, öğretmen öğrenciye çevrimiçi olarak soru soran alıştırma ve cevap araçlarını (tip testi) kullanarak çevrimiçi olarak planlıyorsa, bu izin vermeden doğrudan cevapları alabilmesi için sanal bir sınıf yapıcı olmayacaktır. bir yansıma.

tip

Öğrenme ortamları yüz yüze

Bu, sınıfta meydana gelen geleneksel öğrenme ortamıdır. Bu tür ortamların temel özelliği, aynı yerde ve aynı zamanda öğretmenler ve öğrenciler arasında fiziksel toplantılar olması; yani, onlar senkron derslerdir.

Bu tür ortamlar, daha önce kurulan eğitim programına bağlı kalarak, genellikle sınıf tartışmalarında en çok konuşacak ve dersi yönlendiren öğretmen tarafından yönlendirilir..

Bu tür bir ortamda öğrenme süreci, genellikle bireysel çalışma zamanına izin vermeden tüm öğrencilerin katılımıyla gerçekleşir..

Bu tür bir ortamda öğrenciler öğrenme sürecini kendileri için yabancı olarak hissedebildiklerinden daha düşük bir motivasyon sunabilirler..

Yüz yüze öğrenme ortamlarında iletişim teknolojilerini kullanmak bir zorunluluk değildir ve sınıflar çoğunlukla sözlüdir..

Çevrimiçi öğrenme ortamları

Yirminci yüzyılda ortaya çıkan teknolojik devrimden bu yana, öğrenme ortamları yalnızca fiziksel alanda var olmaktan çıkmış ve bilgi teknolojileri sayesinde sanal alana taşınmıştır..

Bu tür bir ortam da denir e-öğrenme ve karakterize edici özelliği, etkileşimlerin mutlaka senkronize olmamalarıdır; yani, her kişi kendi hızında katılabilir.

Bu tür bir ortamda öğrenciler aynı öğretmen kadar katılabilir ve her öğrencinin bireysel çalışmasına daha fazla önem verilir..

Bu tür ortamlara teknolojilerin aracılık ettiği göz önüne alındığında, bu kaynaklar genellikle daha yaygın olarak kullanılır. Bu nedenle, diğer araçların yanı sıra veri bankalarını, web sayfalarını kullanmak yaygındır..

Bu tür bir ortamda öğretmen süreci yönlendiren bir otoriteden daha fazlasıdır: öğrenciyi ihtiyacı olan bilgiye getiren bir kolaylaştırıcı olur.

Hibrit öğrenme ortamları

Bu tür bir ortam aynı zamanda karışık bir öğrenme ortamı, karışık bir öğrenme ortamı veya b- öğrenme.

Varlığın sanallıkla tamamlandığı ve bunun tersi olduğu için her iki modalitenin basit bir karışımı değil, aynı zamanda her ikisinin de pozitifini birleştiren her iki mod arasında gerçek bir entegrasyon anlamına gelir..

Bu tür ortam için çeşitli özellikler vardır. Örneğin, senkronize olan (herkes için canlı olarak gerçekleşen) olaylar vardır, ancak öğrencilerin kendi hızlarında yapabilecekleri etkinlikler de vardır..

Bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil edilmeli ve öğrenci-öğretmen etkileşimi sınıfların belirli anları ile sınırlı değildir, ancak daha sürekli olabilir.

Bazı yazarlar bu tür bir öğrenme ortamını savunurlar çünkü öğretmenlik uygulamalarının daha iyi olabileceğine inanırlar, çünkü bilgiye erişim arttırılabilir ve daha fazla esnekliğe izin verilir, çünkü maliyet ve etkinlik açısından dengeli olduğunu düşünüyorlar..

Örnekler

Yüz yüze ortam örneği

Buna bir örnek, önden veya merkezden yönlendiren bir öğretmenle birlikte sandalye, masa (veya masa) içeren bir sınıfta meydana gelen geleneksel bir sınıftır..

Bu örnekte sınıf ustadır, öğretmen bütün dersi yönlendirir ve sınırlı bir bilgi teknolojisi kullanımıyla (belki bir PowerPoint sunumu ile).

Ders boyunca katılımcıları aktif olarak dahil edecek katılım ya da grup tartışmaları olacak. Öğretmenin etkileşim için sınırlı bir süresi vardır, bu da genellikle sınıftaki zamandır..

Çevrimiçi ortam örneği

Bu tür ortamlara bir örnek, genellikle modüller tarafından yapılandırılacak olan ve bir okuma, bir eğitimsel eğitim türü yazılımı veya bir PowerPoint sunumu yoluyla sunulan temel bilgilere sahip olan çevrimiçi bir sınıftır.

Buradan öğrenciye bilgi ve tamamlayıcı okumalar verilir. Ayrıca, forumlardaki tartışmalara katılmalı ve yorum yazmalısınız..

Genellikle bu forumlar, öğrencinin istediği zaman katılabileceği belli bir süre için açıktır..

Öğretmenle etkileşim genellikle süreklidir, çünkü e-posta veya diğer iletişim biçimleriyle mümkün olacaktır..

Hibrit ortam örneği

Bu tür bir öğrenme ortamının bir örneği, yüz yüze bir kısım içerir; örneğin, sınıfta, her öğrencinin ritmine uyarlanmış, esnek bir şekilde yapılmış, sanal bir bölümle tamamlanan bir sınıf.

Ek olarak, öğrencinin bilgisini ve önceki deneyimlerini bilgiyi inşa etmek için önemli bir parçası olarak kullandığı özerk bir çalışma süresi desteklenir. Önemli olan, hem yüz hem de çevrimiçi kısmın aynı alaka düzeyine sahip olmasıdır..

referanslar

  1. Acuña Beltrán, L.F. (2016) Öğrenme ortamları: bilgi oluşturmak için uzaylar, etkileşimler ve aracılıklar. Kentsel Sınıf Dergisi, 102, s. 20-22.
  2. Dziuban, Graham, Moskal, Norberg ve Sicilya. (2018). Harmanlanmış öğrenme: yeni normal ve yeni gelişen teknolojiler. Uluslararası Yüksek Öğretimde Eğitim Teknolojileri Dergisi, 15 (3). doi: 10.1186 / s41239-017-0087-5.
  3. Graham, C.R. (2006). Harmanlanmış öğrenme sistemleri: tanımı, mevcut eğilimleri ve gelecekteki yönelimleri. içinde Karma Öğrenme El Kitabı: Küresel Bakış Açıları Yerel Tasarımlar. Bonk ve C.R. Graham (Eds.), Sf. 3-21. San Francisco, CA: Pfeiffer Yayınları.
  4. Osorio, G. (2011). Hibrit öğrenme ortamlarında etkileşim: sürekliliğin metaforu. Barcelona: UOC Editörlüğü.
  5. Rodríguez Vite, H. (2014). Öğrenme ortamları. Huasteca Bilim, 2 (4).
  6. Solak, E. ve Cakir, R. (2014). Türkçe EFL'de Yüz Yüze veya E-Öğrenme. Türk Online Uzaktan Eğitim Dergisi, 15 (3), s. 37-49.
  7. UNESCO (2018). Öğrenme Ortamı. Alınan: unesco.org
  8. Van Laer, S. ve Elen, J. (2017). Karma Öğrenme Ortamlarında Öz Düzenlemeyi Destekleyen Nitelikler Araştırması. Eğitim ve Bilgi Teknolojileri, 22 (4), s. 1395-1454.